第页九年级语文上册《雨说》的教案教学目标：知识与技能——了解诗歌内容，领会修辞方法的作用过程与方法——朗读法情感态度与价值观——领会诗人乐观的人生态度教学重点：朗读教学难点：领会感情第一课时：1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞誉，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。2、有感情地朗读这首诗。（1)鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢（2）点击典型例读师范读、生跟读，留意诗句的节奏和进展，留意把握语气和腔调例段如下：第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只需旗子笑,春天的声响/就有了只需你们笑,大地的希望/就有了(3)喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地腔调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优越者；3各组优越者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏腔调点评）4推选班内最优越者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）第二课时（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，考虑以下几个成绩：（点击考虑题）1、雨“说”了甚么话？次要表达了甚么意思？2、副标题为甚么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（领会诗言志）对于第一个成绩，同学们在全体把握全文的基础上能够回答出来。点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“看望四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地下去亲近孩子们的。。。。。。;雨说本人“来的很悠远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话次要表达了一个次要意思：寒冷的冬天曾经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。对于第二个成绩，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。点击背景材料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有益于理解诗的宗旨，同时也符合孩子的心思和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾祸不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的将来，因而这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对中国美好将来的祝愿。（二）品味诗歌言语，探求诗歌言语特点1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的言语以描绘象，反映生活的文学款式。对于言语的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？先生经过找拟人化的言语，会总结出大多好处，师勾引先生理解。这类手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于全体艺术抽象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，令人感遭到“雨”这位爱的使者亲切温顺的抽象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种非常美好奇异无情成心的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心思，能打动孩子们稚嫩的童心。2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此之外，这首诗言语还有甚么特点？先生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗常常显露出中国古典诗的涵养和一种动人的江南文明气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还擅长针对诗的接受对象运用一些合适少年儿童读者的口语，令人感到非常亲切，诗人还擅长在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。（三）有感情的背诵全诗先生在自在背诵的基础上，教师组织先生在小组内互背，引荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下去的目的。（四）作业以“‘雨’的自述”为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，领会这两种题裁在言语表达上的区别。科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午好!我是来自预备二班的**