第页郑愁予《雨说》教学设计《雨说》教学设计教学目标：1.激发先生浏览诗歌的兴味，启发先生感受古代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2.初步培养先生解读意象和品味意境的能力。教学重点：1.用喜悦、欢快的腔调朗诵全诗，领会本诗明丽清新的风格。2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法：1.朗读感悟法。指点先生反复朗读，从言语动手，充分出境。2.联想一想像法。指点先生展开想像把握诗中的意象。3.评析欣赏法。充分调动先生的思想积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4.探求学习法。用于诗歌鉴赏方法的探求，根据先生实践酌情进行。教学课时1课时教学步骤：一、导入“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的浅笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是甚么东西?——雨。那么，如今我们就一同来浏览郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来浅笑的?二、授新1、了解作者：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒怀主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“古代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出以后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过和平的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍重童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。2、朗读课文：(1)朗读正音。田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(2)朗读指点。腔调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、平和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣喜之情，显示全诗的宗旨。进展：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只需你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的情意”加点的词要重读。仔细体味诗中的意境，说说诗人为我们建筑了一种怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。三、全体感知1、教师朗读课文，先生留意：标题为“雨说”，那么，雨说了些甚么呢?雨说：我来看望四月的大地;我是到大地下去亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。2、既然“雨说，我来看望四月的大地”，那么，“雨”为甚么要来看望四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑音调(暗示了社会生活的艰辛)3、“雨说，我是到大地下去亲近你们的”。“你们”是指甚么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点讨论：第5、7、8这三节诗。)踩——田圃——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——池塘——说声好听——溪水——洗衣谣柳条——笑弯腰石狮子——笑出泪小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象爱的使者和美好生活情景旗子——笑得哗啦啦响人(儿童)(1)、联系上面的内容，说清对比手法的运用。(2)、联系写作背景和雨的作用，揭示中心。提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景;(3)、认真领会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?(4)、想象第七节诗所描绘的画面。(5)、第八节诗中的“旗子”有甚么深入的含义?“春天”仅指季节吗?为甚么?提示：红旗——双关语意。红旗是国家的意味。春天——双关语意。春天是万物的开始，是青少年的意味。4、为甚么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的意图是甚么?提示：A、白云——自在的意味。B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。(2)、雨是带给下一代人以自在、幸福的使者，是作者本人的化身;(3)、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对将来的憧憬。5、雨为甚么说“来了就不再回去”?“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是甚么?领会这句话的深入含义。注：A、见书中句子;B、引导先生体验吃苹果时的感受和“擦着嘴”