说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科语文年级九年级教学形式多媒体教师刘积斌单位防城港市港口区企沙镇中学课题名称《白杨礼赞》教材版本语文版说课记录说教材内容教学内容先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。教材所处地位本文是第一单元的第一篇课文，是一篇讲读课文，课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教学目标知识目标理解白杨树的象征意义。2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。二、能力目标1、以朗读法感受白杨树的外形。2、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。三、情感态度与价值观学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。教学重点和难点理解白杨树的象征意义。2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。说学法知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。说教学过程导入新课：最喜欢哪种树？为什么？（屏幕展示课题）屏幕展示：作家作品。作者茅盾，现代著名作家，杰出的语言大师。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。“茅盾”是1928年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。他的代表作是长篇小说《子夜》，著名的短篇小说有《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。二、探究文本。（一）整体感知。（讨论探究以下问题）屏幕展示：1．作者为什么要赞美白杨树?因为白杨树是“不平凡”的树。有“不平凡”的外形，“不平凡”的气质。（第5节）2、作者为什么要礼赞白杨树?“礼赞”：“礼”，敬礼，致敬。赞，赞美。礼赞，崇敬与赞美。以崇敬的心情赞美白杨树。实际是：以崇敬的心情赞美农民、哨兵、精神。运用了什么写作手法。（象征或托物言志）简介写作背景。（解释作者为什么要用这一含蓄的写法。）（二）局部探究：学习第5—7节，讨论以下问题（屏幕展示）：（先以各种形式朗读本段。）第5节：①白杨树的外形是怎样的？②从哪几个方面写它的外形？③它的内在气质是怎样的？第7节：文章用了什么句式来揭示这一象征意义？运用了由四个反问句式组成的排比句。难道------只觉得-----树？难道------就不想到------北方的农民？难道------竟一点也不联想到------哨兵？难道------不更远一点想到------精神和意志？①你能把这些句子改成陈述句吗？（这一问，着重让学生体会反问句语气强的特点。）②你能调换它们之间的顺序吗？（这一问，着重让学生体会这组句式语气由弱到强的特点。）三、拓展延伸，进一步领悟象征手法的运用。屏幕展示物体名称，由同学即兴发言，说说象征什么。荷花落叶叶叶太阳蜡烛梅花翠竹先由同学自言自语，然后小组说，再班上交流。三、课堂小结。教师再次提醒：象征手法的运用在于两物之间必须是神似，而不是形似。五、布置作业。运用象征手法进行课外练笔。说板书设计白杨礼赞--------托物言志白杨树的外形白杨树的内在气质白杨树的精神白杨树的象征意义说其他在教学过程中如果遇到学生不能回答时，可启发学生去思考，在教法上也可以针对不同的学生采取