从“随大流”到“讲实效”——对农村职高语文作业改革的实践与反思“随大流”与“讲实效”的作业，是对待布置作业的两种不同态度和方法，前者好似英国人斯科特，后者好似挪威人阿蒙森，这两个人前去北极探险时，斯科特配备的是良马和少许的干粮；阿蒙森配备的是耐寒的极地狗、雪橇和充足的干粮，结果阿蒙森活着回来了，斯科特全军覆没了。这说明，不因地制宜，凭着主观设想，想当然地选择交通工具和必需品，遭遇厄运的概率就会大。同样的道理用在一所农村职业中学的作业布置上，如果教师的准备仓促，不经过统筹考虑，以“随大流”的心态布置作业，就掐不住学生所需要的作业“鱼鳃”，“鱼儿”就会从学生的手中逃之夭夭。如果老师在作业的布置上目中有人，精心筛选作业，让学生不感到做作业是负担，觉得作业好玩，学生就会乐在其中。多年来，我在布置作业的实践中，经历了蛹化蝶的痛苦与喜悦，现反思如下：一、“随大流”“随大流”用在布置作业上，就是别人怎么布置作业，我就跟着怎么布置作业。不求有功，但求无过。这种做法，束缚了自身专业素养的发展，限制了自身专业技能的提高，它是追求卓越的绊脚石，是成就独特的镣铐，必须加以摈除。当然了，我们所在的中学，是一所农村职业中学。农村职业高中所招收的都是经过县城中学的层层筛选后剩下的学生，这样的学生语文及其他学科素养都很差，他们之中的大部分学生厌学情绪非常严重，很多学科的老师能够维持好一堂课的纪律，让学生好好地坚持坐一节课就不错了。以前，咱不必说，大部分学生课上不听课，课下不学习；整天昏昏欲睡，缺乏学习斗志；单说作业的布置就让你心力疲惫：不管你布置的作业“是多是少，是难是易”；无论你怎样催交，每次都有少数人不交作业。但是，以前为了应付学校的检查，凑凑数量和份量，又不得不布置作业，我的作业“三部曲”是：1.课前作业流于形式。这种作业笼统、抽象，缺乏可操作性。单就阅读预习而言，既没有提出具体目标，又没有及时地给予检测，以至于不少学生认为预习就是把课文读一遍，扫除文字障碍而已。即便如此，能认真阅读的也寥寥无几，大部分学生都是到老师进班上课，才懒洋洋地把书拿出来。2.课堂作业枯燥无味。这种作业花样单调，缺乏趣味性。例如，现代文阅读作业，常常是摘抄一些字词，或者是注音、释义；至于文言文，要么来点词类活用方面的练习，要么找几个句子让学生翻译，并且这些要求翻译的句子也大多是上课讲过的，学生做这些作业，兴趣不足，于是他们用抄袭来对付老师的形式主义。3.课下作业缺乏梯度。这种作业是一种大众化的做法，比如，阅读教学结束，不外乎是给段材料或给个题目让学生去写心得或感受。学生的作业无非是凑字数，老师索要的无非是凑篇数。老师既没有按照作业的梯度给予具体地指导，又没对学生交送作业的情况及时加以反馈，学生写完，老师改好完事。这样的作业谈何有效？二、“讲实效”其实，作业的布置，是一种艺术，更是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因材施教，设计有效的语文作业。让语文作业最大限度地拓展学生的学习空间，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素养，为新课标下的语文学习增添它应有的活力与魅力。为此，近几年我在“讲实效”上做文章，收到很好的成效：1.精心设计，注重兴趣。作业，是激发学生兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段，是师生教与学信息交流的一条渠道。近几年，在设计作业时，我从学生的兴趣出发，充分调动学生的积极性和创造性，让学生乐于写作业。我布置的作业讲究生动、活波、有趣，注重把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。比如，我让学生“整理一篇关于钓鱼岛的知识”“完成一个夺岛之战的游戏设计”“就最感兴趣的习近平总书记的一句话，写一篇短评”等，这样，以培养学生思考问题能力为主的作业，比完成学校规定的庞大数量的无效作业好多了，因为学生乐在其中而不知疲倦。再比如，布置假期作业时，我根据学生实际情况去安排。比如：酷爱读书的同学，我要求他们多读几本好书，做读书笔记；喜欢看电视的同学，我让他们看过之后，把自己的观点、思考、感悟记录下来；利用假期旅游的同学，我让学生把自己的旅游见闻、感受、当地的风土人情写下来；利用假期打工的同学，我让学生把自己工作的艰辛、快乐及时用语言记录，回校后和大家一起分享。这些作业让学生各有所得：不同的感受，不同的收获；不同的惊喜，不同的精彩。2.明确目标，有的放矢。近几年，我布置作业时，既明确总目标，又明确特定的目标。这样加强了作业布置的计划性和条理性，克服了作业的盲目性和随意性。无论是课前，还是课中或课后，我都讲究作业的科学有序，分层安排。比如在作业编制上：除保留传统作业的有效做法外，高一，以文本中设计的练习为主；高二，以专题练习为主；高三，以综合