高效课堂教学模式实施计划什么是高效课堂？可能每个人都有不一样的理解吧。我觉得高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么高效课堂到底有没有固定的模式呢？作为一名小学数学教师，如何让学生能够在课堂上有高效率的学习成果，是我们经常讨论的话题。我觉得“先学后教，达标训练”是构建高效课堂教学基本模式的核心。自主高效课堂教学的基本思想就是让学生都能主动思维，参与过程，相互合作，彰显个性，共同发展的学习过程。真正体现了学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”：是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师上一节布置的学习目标及要求，通过小组自主合作学习的形式，对课程内容尝试学习，并通过学生的展示回答知识点的有关问题。所谓“后教”：是指教师针对学生在“先学”的过程中，学生自己不能全面理解或掌握不了的知识点，教师进行适当的整理点拨和精讲、评价并进行必要的补充。所谓“达标训练”：是指课前教师根据本班的学情设计预留的时间，让学生独立完成本课的知识巩固练习作业。因此，从总体而言：这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了以学生为主体，教师为主导的双向有机结合。具体来讲：“先教后学，达标训练”有效课堂教学模式的基本环节如下：一、自学前的指导这一阶段，教师要让学生知道自己需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强学生自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。1、介绍学习方法，让学生直接获取学习方法；教师传授。教师都从学生中来,都已摸索总结出自己的一套学习方法,且由于自身具备能经常阅读有关学习方法、经验的优势,使得教师在如何学习这方面略胜一筹。如果把它也像传授书本知识那样教给学生,则会使我们的教学事半功倍。比如,小学数学教学中,经常要学生解答大量的应用题。可由于小学生平时缺乏对老师所教方法的总结(其实他们也缺少这方面的能力),常常是教师讲了不少,学生也练得很多,可就没什么成效,在理解题意时,还是会遇到这样那样的困难。这时我们就不妨为他们专门开设一课:怎样理解题意。使学生明确知道,平时分析应用题不光要采用分析法和综合法这两种基本方法,还要采用:把已知条件调一调、逆过来想一想、绕个弯做一做、把隐蔽条件找一找、把思考范围缩一缩、画幅图看一看、联系实际想一想、把多余条件去一去、到有关单位问一问、同熟悉题目比一比等其他辅助方法。掌握了这些方法,学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”能根据题目的具体情况作灵活运用。2、分析教材编排意图,让学生从中领悟学习方法分析教材编排意图,让学生从中领悟学习方法；如四年级讲授“小数大小的比较”,由复习两个整数大小的比较,说出比较整数大小的方法之后提出问题:小数的大小又怎样比较呢?通过比较2.35元和2.41元、0.07米和0.059米的大小两道例题的教学,抽象概括出比较两个小数大小的方法,最后是“练一练”。这样安排的意图是什么呢“?探新”之前的“复习、引新”是帮助我们在新旧知识之间搭桥铺路,使我们感到掌握新知并非高不可攀,而是旧知识的发展和继续,让学生对学习产生自信,以最佳的心理状态积极主动地投入到探究新知的学习活动中去。“探新”过程中的阅读、操作、观察、分析、比较等,则是激活思维,让学生更好地理解、掌握新知,体验成功的喜悦。“练一练”则是“巩固新知”,让学生从由浅入深的训练中强化新知。这样的分析,虽是粗浅,可学生有了这一帮助,便可从中悟出:学习新知,需想一想旧知;需要脑、口、手的配合;需要抽象、概括出规律;需要进行练习巩固等等。3、给予实践机会,让学生运用学习方法；学习方法相同的内容,让学生仿照学。比如北师大二年级第一阶段1~5的“乘法口诀”的学习,让学生通过摆一摆、数一数，看一看的方法来学习，进而去引导理解两个乘数各表示的意义，最终得出积是多少。在教学第二阶段6~9的“乘法口诀”时，老师就可以让学生通过在第一阶段学习的方法，自己学习理解，这时教师就不妨只稍作点拨，然后让学生自己尽情地仿学。4、学法指导必须与学生水平相适应;只有从不同年级的学生的水平出发进行学法指导,才能促使学生掌握的科学的学法向高一级转化与发展。例如读数学书,低年级学生知识有限,形象思维占主要优势,自学能力较差,这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”,初步学习读懂文字、图形、算式