小学数学教学中非预设生成的引导策略策略六：适可而止在教学过程当中，我们有时会遇到这样的尴尬，学生给出的答案与我们期望的结果完全沾不上边，或者是问题的难度既超出现阶段教学的要求，也超出了本阶段学生的“最近发展区”，对于学生来说没有探究的基础。这时如果教师强行推进预设的教学流程，将会越陷越深，我们认为这时教师必须果断地采取措施，适可而止，果断刹车，将教学过程拉回正轨，没有必要“继续争下去”。例如在执教“长方体和正方体的体积”一课时，我拿出两个体积非常接近的长方体，让学生来判断哪个的体积大，哪个的体积小。我的目的是让学生产生争论，从而引导出这样一个结论：有时通过观察我们无法判断体积的大小，这时需要找到一种计算体积的方法。但学生的回答出乎我的意料，他们想出了许多种比较两个长方体体积的方法，有割的、有拼的，还有放在水中泡的，但都与我所期望的计算长方体的体积相差甚远，这时我立即停止了学生的讨论，指出这节课我们要学习长方体体积的计算方法。课后，我分析学生之所以没有给出期望的答案，一方面可能是因为学生没有这方面的知识基础，另一方面也是因为我提出的这个问题不太明确。可以预想，如果让学生继续说下去，他们可能还会想出很多有创意的想法，但这无助于本节课正常教学内容的学习，浪费了有限的教学时间。在这种情况下，教师必须忍痛割爱，适可而止，真正发挥教师的主导作用。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂中的非预设生成资源，把握好课堂非预设生成资源，才能激活学习主体，引导学生自主地学会学习，才能真正使教学焕发出蓬勃的生命力！