第页三年级下册语文《惊弓之鸟》课堂实录《惊弓之鸟》课堂实录师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”──(生接)是害怕。对!这“弓”(生自在答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。师：那么：“惊弓之鸟”的意思是──生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吁怕了的鸟。(在审题的过程中，要让先生本人领会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读──(卡片认渎)悲惨cǎn愈合yù甚么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣bēng，留意后鼻音孤单失群，失，甚么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。师：示“更赢”。生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。师：挺好。我们接着本人学。听清要求──生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研讨的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──?”(板书，1、2、──?)这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也曾经在用了，是吗?好，我们开始自学。生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不安妥!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在研讨课文了2如今，我们就以第一句为例，谈谈你研讨了哪个词?生：我在“射箭能手”下方打上“~~~~~”。生：(自在接话)我也是的，我也是的!师：那么，有无不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时分的魏国是如今的甚么地方吗?生：(摇头)不知道。师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎样不打上“?”呢?(生笑，并问，甚么地方?)师：古时分的魏国是如今山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研讨”(以一个先生可能忽视的词作例子，不仅让先生学会用读书记号，而且促进构成认真研讨课文的习气)师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话阐明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。生：(读，并做“～～～”记号)师：请读：生：“大王，我不用箭，只需拉一下弓，就能把这只大雁射下去。”生：(举手说)某某把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?师：你们认为呢?生：(自在答)不该划!应精确!师：对，我赞同。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?生：我来试试：“大王!……”师：怎样?生：还可以，但不是更赢，还是他本人!师：我来试试?(范读)生：(评价)很不错!师：谢谢。你们再试试。(生练)(在教学过程中，教师一直要以平等的身份与孩子一同学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子进步。)师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”师：是啊!不用箭，怎样可以说是“射”?我们给他改!生：(众)改成“惊”改成“吓”。师：那么拿起笔──(生纷纷拿笔欲改)师：真改?是课文的错误?(终身悟，大读“没错!是故意这样写的!”──不少人呼应!)师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自在议论、热烈)生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。生2：不用改!这不是错误，而是成心这样安排的。生3：不改!这是让我们带着成绩读，越读，越有滋味。师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴味，吸引我们往下学!继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?留意!把让大雁送命的字圈出来!(设置一个“研讨点”贴近先生比来发展的研讨点，激起了先生的学习兴味，一直让全体参与、全体投入。)生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?师：(巡查，批改，给先生以肯定与否定的表示，对团错的先生表示再想一想。……)师：一齐说，哪个字：生：“嘣”!师：为甚么“嘣”置大雁于死地!生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下去。”师：这是课文的第几自然段?生：第四自然段?师：对，我们好好地读一遍，行吗?生：(较划一地朗读了第四自然段)师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?生：(立即看书，并自动动笔)师：哪句话?生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下去。师：“大雁忙往上飞”是甚么缘由?“直掉下去”又是甚么缘由?(生纷纷举手，但不是绝大多数)师：不焦急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)生：“忙往上飞”是由于它心里害怕。生