导言一、教育的世纪反思：理解我们的、现实和理念（一）的视角（二）现实的视角（三）理论的视角专栏1.专家观点：若干重要的研判（活动中的功能性表现）（一种内禀特质）◆第二阶段（1996-2000）：提出“全面发展,人文见长”的办学理念，确立了课程、教材、心理教育、爱心教育、合作竞争、自主管理、校园文化、科技教育等“八个实施途径”。一是社区民主政治的制度安排，即保障“公民权利”和“公共权力”的制度安排，通过民主选举产生学校的董事会（或理事会、教育委员会）。中国教师则在社会性理想、学科知识、课堂技能三项指标上相对优秀。课堂气氛安静活跃◆第二阶段（1996-2000）：提出“全面发展,人文见长”的办学理念，确立了课程、教材、心理教育、爱心教育、合作竞争、自主管理、校园文化、科技教育等“八个实施途径”。二、仇忠海总结自己的校长工作实践，提出校长“八种素养”加强自身修养，在为人、为学、为业上富有人格魅力和远见卓识。选自金辉《中国的选择：公众科技素养的内涵界说》国家科技部委托项目，2000年10月15日高年级学生有义务辅导低年级学生。2、学生发展的“个性化”。学校要求所有学生在讨论和倾听中学会理解别人，学会做对世界和社会有用的人，学校致力于影响学生一生的生活。◆基础教育作为一个国家的全民教育，作为民族素质的奠基工程，存在着十分明显和严重的“缺陷”。◆依法治校以德立校的带头人；2.行为准则拓展为科学和行为准则◆20世纪初的中国，引进和发展了西方工业革命早期的学校制度，贯彻了标准化、同步化、系列化、规模化等工业化生产原则。◆20世纪初的中国，引进和发展了西方工业革命早期的学校制度，贯彻了标准化、同步化、系列化、规模化等工业化生产原则。校长作为“领导”是否卓越，主要看三条：◆校长是否具有“个性化”的、“有远见”的办学思想或教育理念；◆校长是否能够“扬长用人”（“西式”：学历文凭,技能证书，人格表现。“中式”：注重为君之道，用人之道，爱民之道）。◆校长有无能力运用“制度”整合学校文化，即用“制度”凝固先进思想，规范组织行为，规约学校成员的行为。专栏2.伊顿公学精神：五条基本原则◆为所有学生设计并提供广泛的教育使学生在校内、校外都能发掘自己的强项，发挥最大才华。经验证明，鼓励成功能够促进学生发展，学校有鼓励学生多才多艺的学术传统。◆尊重每个学生对个体、对集体、对学校及社区生活所做的贡献学校认同多才多艺的全能学生，也认同精于学术、有个性、有强项的学生，认同学生的所有成就。学校要求所有学生在讨论和倾听中学会理解别人，学会做对世界和社会有用的人，学校致力于影响学生一生的生活。◆提供教师的关心和支持，以此培养身体健康，情感成熟以及精神充实学校保持清晰、公平和统一的校规。高年级学生有义务辅导低年级学生。学校为每一个学生设计领导者角色，学生可以讨论任何问题，每一个学生都可以与导师、牧师交往，以便塑造完整人格。◆培养学生具有自信、热情、坚定、宽容和正直的品格学校要求学生有礼貌、自信地表达思想，宽容他人，明辨是非，理解社交中的风格和品格，学会重新评价自己。学校相信十几岁的孩子拥有无限的创造力，学校为创造学生的成功人生打下坚实基础。伊顿公学校长中国行•中外名中学校长论坛上海浦东新区国际会议中心，2005年11月3、校长应当是学校传统的继承者，品牌特色的设计者，精神家园的守护者，学校文化的经营者，也是无形资产的经营者。4、学校形成共同价值的过程，也是学校文化逐步进化的过程。根据文化学的研究，学校文化的发展也是具有内在逻辑或规律的：第一阶段：“产品”发展阶段；第二阶段：“品牌”发展阶段；第三阶段：意识形态的“系统化”发展阶段；第四阶段：学校文化的“整合”发展阶段。三、提升学校（文化）品质的发展历程◆第一阶段（1994-1996）：着力于组建领导班子，健全中层机构，制定发展规划，改善人际关系。◆第二阶段（1996-2000）：提出“全面发展,人文见长”的办学理念，确立了课程、教材、心理教育、爱心教育、合作竞争、自主管理、校园文化、科技教育等“八个实施途径”。◆第三阶段（2000-2006）：学校理念在校本课程建设、课堂教学创新、教师专业发展、主题文化节等方面继续深化。摘自《上海教育》2006（6A）仇忠海《提升一所学校品质的实践思考》◆“小班制”（中小幼的“班额”一般为18-22人）与分组学习、个别辅导相结合的教学组织形式；◆“走班制”与分类分层的教学组织制度；◆“学分制”与少数共同基础课（必修课）、大量选修课程相结合的课程管理制度。专栏4.布朗克斯（Bronx）理科高中表1：中国与西方教育的若干差别3、在国外，教师专业的“双重性质”是被广泛认同的，即教师的任教学科构成其“第一专业”，而教育学知识则构成教师的“第二专业”。但是在中国，很多同志