高职高专英语学习者听力焦虑状况调查袁行(广东女子职业技术学院外语系，广东广州511450)摘要：本研究采用问卷方式调查了高职高专英语学习者的听力焦虑状况。结果表明：高职高专英语学习者在听英语时有中度焦虑感；英语听力焦虑与外语课堂焦虑相关，但两者又彼此独立，英语听力焦虑具有听力技能的特点；英语听力焦虑与听力成绩具有显著负相关，但低度焦虑能够促进听力水平高的学生的理解。关键词：外语课堂焦虑；英语听力焦虑；高职高专英语学习者中图分类号：H319.9文献标识码：A引言焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一。Horwitz等指出,外语焦虑是语言学习所特有的现象,“与课堂语言学习有关,产生于语言学习过程中,独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为”,包括交际畏惧、考试焦虑及负评价恐惧[1]（p125-132）。MacInryre＆Gardner认为,语言焦虑是“与二语语境(包括说、听和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”[2](p85-117)。由此可见，焦虑在外语学习中不可避免。为了准确测量出学习者在外语学习中的焦虑程度，Horwitz等设计出一份外语学习课堂焦虑调查表（FLCAS）。此表被广泛用于测量学习者的外语焦虑程度[3-8]。但由于FLCAS侧重于测量外语课堂焦虑，而其中许多测试项又集中于口语焦虑测试，一些研究者质疑此量表是否能准确测量出非课堂外语学习焦虑或除说之外的其它语言技能焦虑[9](p10)。因此，近年来，国外一些学者尝试研究外语语言技能焦虑。Cheng研究了外语写作焦虑，发现外语学习焦虑是以口语为主的广泛的焦虑，而外语写作焦虑是一种语言技能焦虑[3](p155-168)。Cheng认为,这是由于“学习者在习得四种语言技能（听、说、读、写）时不同的经历而造成的，成功或者失败的学习语言技能经历导致不同的态度、情感和期望，而语言技能焦虑就属于二语学习中形成的一种消极情感和态度”。Saito研究了外语阅读焦虑，发现被试外语阅读焦虑明显低于外语学习焦虑，但阅读焦虑由于被试所学外语语种不同而有差异，而外语学习焦虑却不因被试的外语语种不同而不同。他由此推论外语阅读焦虑应区分于外语学习焦虑，是一种特别的焦虑类型。[10]Kim用定性和定量两种方法研究了外语听力焦虑，同样发现英语听力焦虑与外语课堂焦虑虽相关，但两者又有差异，并且从被试访谈中发现导致听力焦虑的原因多与听力技能本身的特点有关。[11]从以上对外语写作、阅读和听力焦虑的研究中，得出如下结论：外语语言技能焦虑由于语言技能自身的特点而导致特别的焦虑，同外语学习焦虑既相关，但又不同于外语学习焦虑。本研究基于此理论基础，探索在中国环境下高职高专学生英语听力技能焦虑状况。听力是外语学习的一种技能，是一项高度复杂的智力活动。学生听英语时，由于词汇量有限,不能控制说话者的语速和音量，以及所听材料主题的熟悉程度和任务难易度等的影响，极容易产生焦虑和急躁心情，从而影响听力效果。Horwitz设计的外语课堂焦虑量表有两项与听力焦虑有关，如“ItfrightensmewhenIdon’tunderstandwhattheteacherissayingintheforeignlanguage”（听不懂老师讲的外语使我感到非常恐惧）和“IgetnervouswhenIdon’tunderstandeverywordthelanguageteachersays”（听不懂老师讲的每一个字使我感到紧张）。结果表明，高度焦虑学习者在听力任务中不能很好地理解听力内容。MacIntyre&Gardner研究了焦虑对学习三个阶段的影响：输入、处理和输出，发现输入焦虑量表与任务具有显著负相关[2]，这表明，焦虑学习者在处理短时记忆中离散语言信息时有难度。严格来说，以上不能作为对外语听力焦虑的系统研究。国外研究者中，Kim比较系统地研究了外语听力焦虑的特点。他设计了一份外语听力焦虑调查表，分发给253名韩国大学生，结果发现，被试在英语听力中有一定程度的焦虑，并且听力焦虑与听力成绩具有显著负相关。[11]本文在Kim对英语听力焦虑研究的基础上，采用问卷方式进行了调查，目的在于探讨以下几个问题：（1）高职高专英语学习者听力焦虑程度如何？（2）英语听力焦虑和外语课堂焦虑关系如何？（3）英语听力焦虑和英语听力水平关系如何？一、研究方法（一）被试来自广东女子职业技术学院和广东轻工职业技术学院二年级186名非英语专业学生参加了本调查，其中女生120人，男生66人，分别占64.5%和35.5%。被试学生学习英语年限平均为8.5年，年龄18-22岁。（二）工具本研究所使用的调查工具包括：外语课堂焦虑调查表（FLCAS），外语听力焦虑调查表（FLLAS），语言水平测试题和两次听力水平