伪命题教学效果1教学理念“短板”变得过长，喧宾夺主。争先恐后地在跨文化交际、批判性思维等方面做文章，对语言问题明显关注不够。处理得过于华丽而显得花哨，反而暴露出参赛选手们在处理语言问题上的实力不足、底气不足。Givemealiar,andI’llgiveyouathief.200-strongaudience这个问题在历次教学大赛中都很突出。如何调整教学理念，求得工具性和人文性的平衡，成为我国英语教学领域一个需要认真解决的大问题。如果不顾及学生的英语水平，不想法实实在在地提高学生的语言水平，而一味地去追求人文性，这种人文性就只能是无本之木、无源之水。由于受英语水平的制约，学生常常会遇到言不能达意的尴尬，久而久之，这些学生就会对交际交流产生负抑制。我国高职学生有较大比例的人对英语学习丧失信心、放弃英语学习，这恐怕也是原因之一。教学方法Weproducedsomeexcellentlinguists,butwealsoproducedsomesemi-literateparrotswhoperhapscommunicatedadequately,butofteninaseriesofapproximationsandwithlittleunderstandingofhowtheforeignlanguageworkedasasystem.(Sewell,2010:153)教学步骤Introductionmainideacriticalthinking学生连一些基本的语言障碍都还没排除，对语言材料还理解不够，能进行什么样的评判性思维？这种动辄就大而不当地贴跨文化、评判性思维的标签的设计思路，要改。教师在处理课文时囫囵吞枣，学生就必然不求甚解，知其然而不知其所以然，甚至不知其然。长此以往，教风堪忧，学风堪忧。学生学会了什么？我们更愿意看到参赛选手们的教学环节和教学方法能体现真正的语言课堂的实际教学情况的授课，在教学中实实在在地解决语言问题，特别是句法等语法问题，这更能展现参赛选手们在语言教学中的功底与实力。教学技能我们希望能有更多更好的教师参加今后的教学大赛，能更真实全面地反映高校英语教学的进步，在大赛中少一些表演的噱头，多一些创新的尝试，更好地推动高校英语教学的健康发展。高职学院的学生是一个相对特殊的群体。就总体而言，与本科生相比，他们在学习动机、自学能力、学习习惯、英语知识技能水平等方面都存在一定差距。究其原因，除了自身的问题外，恐怕和他们自初学英语起就过早地被迫进行产出性课堂活动有关。这些学生在输入不足、语言存储不足的情况下去参与说和写这一类的活动，自然会逐渐对英语学习失去兴趣、丧失信心，产生负焦虑和负抑制，最终导致对英语学习产生畏难情绪和抵触情绪，少数人甚至放弃英语学习。我们能不能考虑，在教材编写和课堂教学中，把关注的重点放在因地制宜地因材施教上，而不必过多地去拔高对学生的要求，让他们去做力所不能及的活动？能不能改变目前通行的对学生技能的关注顺序？听、说领先，读、写跟上接受性的听、读领先，产出性的说、写跟上读、听领先，写、说跟上？Teachingisevenmoredifficultthanlearning.Weknowthat;butwerarelythinkaboutit.Andwhyisteachingmoredifficultthanlearning?Notbecausetheteachermusthavealargerstoreofinformation,andhaveitalwaysready.Teachingismoredifficultthanlearningbecausewhatteachingcallsforisthis:toletlearn.Therealteacher,infact,letsnothingelsebelearnedthan—learning.Heidegger,M.1968Theteacherisfaraheadofhisapprenticesinthisalone,thathehasstillfarmoretolearnthanthey—hehastolearntoletthemlearn.Theteachermustbecapableofbeingmoreteachablethantheapprentices.Heidegger,M.1968教学效果1（effectiveteaching)英语教学中语言和文化的关系