第页在互动生成中，经历数学，感悟数学——对《面积和面积单位》的反思爱因斯坦说过：教育该当使所提供的东西让先生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。数学也不例外。我想，我们该当努力地让孩子们开心地去感悟数学这份“宝贵的礼物”。《小学数学课程标准》也指出：要关注先生学习的情感和体验；不仅要关注先生学习的结果，更要关注先生学习的过程。下方以桐乡沈坤华老师于2019年12月12日在蟠溪小学《面积和面积单位》的教学为例，谈谈我的一些感想。案例：《面积和面积单位》在创设情境导入新课时，教师要求先生摸一摸本人的手背面，有无大小？先生们开心而又惊奇地摸起了本人的手心和手背。一会儿，先生纷纷举手，有的说手背大，更多的先生说一样大。教师没有偏袒，而是将两种观点都写在黑板上：手背手面没有大小；有大小。这时分教师进一步问，同桌同学的手背和手面谁大谁小？先生们又开心将本人的手心和手背和同桌的进行比较，当然这次的结果就分歧了，是有的人大，有的人小。教师又引导先生考虑：其他物体的表面是否是有的一样大，有的不一样大呢？先生们发现了周围的物体不一样大的很多。（物体是不一样大小的，我们每个人每时每刻都看见，但是我们从来都是视而不见，然而这其中常常有许多数学知识，科学道理在我们的眼皮底下悄无声息。那是由于我们缺少的正是牛顿的那种探求认识和探求精神，所以世界就少了许多发现。这类认识和精神需求我们在潜移默化中内化在先生心中的东西。）这时分让先生充分感知，理解面积的含义曾经迫在眉睫了。因而教师就让先生选择一样喜欢的东西，把它的面描下去，用暗影部分表示。先生们兴致勃勃地挑选着，很快又开始描了起来。不一会儿就有人高兴地举着本人的“杰作”向周围的同学展现着。在做了交流汇报后，教师又引导先生考虑：这些描下去的平面图形的大小就是它们的面积的大小。那么这些图形的面积大小是多少呢？（作为物体，在我们的眼中，有线条，有平面，有立体，但是它们在同一个成绩上的含义又是不同的。从幼儿园就开始认识了长方形、正方形、圆等，因而先生眼中的图形是有的，只不过是“线条型”的，至于两头的部分好象可有可无。这一描、一涂，先生心中的知识更残缺了。知识积累中的误区也修复了，但是却没有丝毫的错误尴尬。倒是享用着“手形”“小刀形”“钢笔形”等等或可爱，或奇怪的图形。这些小时侯就玩过的玩意儿，今天重温，分外亲切风趣。哦！数学真奇妙！）计量必需要有一致的计量单位，先生当然没有这样的切身体验，所以教师又安排了合作交流，建立面积单位的观念这一环节。教师要求先生拿出本人的儿童券，用一个物体在儿童券上摆一摆，它有多大？如：小刀、橡皮……先生明显有些不知所措。看来是从来没有遇到过这样的事，也不理解老师的意图了。（我们的先生长工夫以来，曾经懂得了如何揣摩老师的意思，学会了按老师的意思行事。）不过，这摆一摆到是蛮风趣的还是赶快动手吧，要不然等会儿就没工夫了。三下五除二，很快先生就举手了：我是用橡皮测量的，摆了16个橡皮；我也是用橡皮的，摆了大约5块。这时分教师奇怪了，怎样会是大约5块呢？先生边摆弄着边竭力想让老师明白本人的想法。本来是橡皮大，*上面一块块摆，4块多，而下方又有一窄条。也有先生骄傲地展现：我是用小刀的，我摆了9把小刀。这时分教师紧追不舍：儿童券一样大吗？那为甚么测量出来有大有小呢？先生有些不以为然，这样小儿科的成绩都亏你在公开课上问的出来，当然是由于橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一样的。教师提示着：这样测量物体的的面积方便吗？先生不高兴了，岂止不方便，简直是乱七八糟。（由于需求，才有探求的激情，然后才有新的发现或创造。这个道理在先生的潜认识中是没有的。而这类思想却比学习任何知识更有用！由于这就是人类不断进步的根源！）教师点破：所以我们的祖先发明了一些单位。你们知道有甚么？先生回答到：长度单位。教师又点：那么今天的面积能用吗？先生想一想后回答，不能用，那是用来表示长度的，刚才我们学习的是面积嘛！教师不紧不慢问：该用甚么？先生随口回答是面积单位。教师一听乐了：你听到过的面积单位有甚么？（好一个：“你知道……”“你听到过……”。尊重人的价值是人文精神的起点，人文精神强调每个人有责任也有权利充分完成本人的个性和人生价值。人遭到了尊重，得到了属于本人的尊严的权利，就会伴随着产生责任感，因而激发出学习的积极性、自动性。）片刻沉默后，有几个先生举手：我家买房子时，我听说过平方米；我听说过平方公里；我也听说过平方米。教师引导先生：平方米有多大？先生们一片茫然。“不愤不悱，不启不发”，教师拿出1平方米大小的正方形纸，向先生展现。先生看着看着就有人恍然点头了。模糊的体验有了，教师进一步诘问：你估计它的边长大约是多少？这可难到了大家。因而教师让先生去拿教师预备好的1平方米卡纸，先生高兴地纷纷