关注课堂细节，激活教学活力，追求有效课堂——读写结合，优化阅读作文教学本学期我们根据学校“学为基点，让有效教学走进活力课堂”这一主题，确立了四年级语文教研组的研究主题——“关注课堂细节，激活教学活力，。追求有效课堂”结合这一主题，我们围绕着“读写结合，优化阅读作文教学”，在阅读和习作方面展开了学习与实践，收获颇丰。现将我们的所得、所思、所悟与大家分享。众所周知，语言文字是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼语言的艺术。阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现。《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，学生的阅读、作文能力才会逐渐提高，语文素养也会不断提升。但这不是平平的过程，读写结合教学也有高潮起伏的过程，高潮是语文课的关键和重点部分，抓住了课堂教学的高潮，就能集中学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，收到良好的学习效果。因而可以说，一节有效的语文课，就像演出一场完整的戏剧一样，有序幕，有开端，有发展，有高潮，有结局，有尾声。要做到这一点，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。关于阅读和写作，我们级部组的老师也有自己的认识，那就是：教给学生一个阅读的方法，创造一个喜欢读书的环境，搭建一个学生展示阅读的平台。让学生爱上写作文，一定要让学生知道怎样写作文。教师的指导、点拨固然重要，而鼓励更有效，要用欣赏的眼光去看幼稚的作文。在探索与实践中，我们总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，恳请领导老师批评指正。一、读中悟写：阅读教学过程可分为两个阶段。第一阶段是着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字→内容→思想感情”的过程。阅读教学的第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情→内容→语言文字”的过程。无论是篇还是片段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。例如《说勤奋》这篇课文，讲述了司马光和童第周通过勤奋努力取得成功的事例，学生懂得了通往理想境界的桥梁是勤奋，只有勤奋，才能成功，才能有所作为。课后布置学生结合自己的亲身经历，写一件自己通过努力取得成功的事，在反复阅读、理解课文的基础上，学习作者的表达方法，更加深刻的理解文本所要告诉我们的道理。由于写作素材源自生活，学生的习作流露出真情实感，效果较好。二、以写促读：读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。我们提倡学生多读课外书，可让学生写读书笔记，刚开始的时候学生写的各式各样，摸不到规律，就引导学生阅读了《读书笔记一则》之后，对于如何写读书笔记，学生“如梦方醒”、“顿开茅塞”，兴趣倍增。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。1）课中批注：这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如《桂花雨》是一篇文辞优美、情感细腻、含义深刻的散文，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，我们尝试用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动，一个学生写到：一个“弊郑蜗蟮匦闯隽斯鸹ǖ南闫鸹ú唤龌毕悖栏闪伺莶琛⒆霰餐闫致９鸹ǎ涝断阍谌嗣堑男睦铩Ｋ南悖颜跬蚜思窘诘氖浚闾鹆怂募荆蚕闾鹆巳嗣堑纳睿挥械难吹剑赫飧觥坝帧弊炙得髯髡卟恢挂淮蔚叵肫鸸氏缤晔贝摹耙』ɡ帧焙凸鸹ㄓ辏皇钦獯文盖椎幕笆顾忠淮蜗肫稹５囊痪浠埃创莩隽俗髡叨怨氏绻鸹ㄉ钌畹幕衬睿换褂械难吹剑杭蚁绲墓鸹ǎ歉髡咄甑目炖至谝黄鸬模侵