一、前言(一)性別差異在不同文化情境中，男人與女人的區隔與分類確實有很大的差異。生物的性與社會文化的性別，確實需要加以區別，不能將它們視為自然的，固著不變及命定的。２.家內與公共領域二元論：女性必須養育小孩，活動領域被限制於家庭內；男性可以活躍於公共領域，謀求各種社會資源及權力分配。家庭附屬於社會、家庭內的女性只能順從男性的支配，難於男性世界與其競爭。３.複製與生產二元論：馬克斯學派的女性主義者，認為男女扮演不同的經濟角色，男性生產貨物，而女性只是複製人類，女性的工作價值，比不上男性推動文明的發展的價值。(三)兩性平等的緣起近二十年來，女性主義學者從不滿到覺醒的意義之追求，主張掙脫受限的刻板印象，成為真正的人。這努力的過程，可稱之為「意識之翻擾」，希望從傳統加諸的女性化的特質，以失去自我為美德，到超級傳統的性別偏見，成為真正、充實又自我實現的完人，成為一個能自主的人。三、校園中女性使用者四、女性空間之基本需求四、女性空間之基本需求四、女性空間之基本需求四、女性空間之基本需求五、校園規劃配合兩性平等的策略五、校園規劃配合兩性平等的策略（三）運動學校體育重視個別差異的問題。鼓勵女性與體能弱勢者運動，改善運動空間，注意女性的運動人身安全。（四）更衣室提供淋浴、更衣等設備，顧及女性身心的衛生、舒適與健康。（五）圍牆圍牆設計與周圍環境有關，包括實質環境與社會環境。實質環境指學校所在的地理環境，他影響不同的界定空間方式。社會環境指學校和周圍社區關係，應鼓勵社區居民來使用校園空間。如此互惠就可界定校園圍牆阻隔的作用？或是只是常微性的界定，讓視線穿透。或是視覺穿透性而不易攀爬之設計。（六）中庭校園教室間的中庭，可給學生活動的空間，也可成為觀賞的空間，或具教育功能的生態教學空間。而不再是不可踐踏草皮、或禁止穿越的空間。（七）大門師生出入的管道，該是暢通無阻；不再是平常不開，走小門。（八）教室空間大小的適合，不再是擁擠不堪。學習角的設置，給學生休息、學習的彈性空間。（九）樓梯間設計戶外視覺可見之窗戶或位置。梯級邊緣凸起或扶手欄梯下半部設計不透明材料，以安女性上下樓梯及行動不變者著力。（十）女生宿舍門禁遲歸的女生被排斥在外，或乾脆借住他處，反易生危險。保護及限制、成長及發展之間的拿捏，不能被簡化或忽視。（十一）性別角色教師對待不同性別同學的方式，勞動工作的分派，學習與評鑑，班及學生自治等，儘量不要以性別作為分頭的標準，以免造成性別刻版印象。六、確保兩性安全校園的加強措施（五）女性使用者校園空間：其他考慮1.托育空間：有嬰幼兒之員工，為之設置符合需求的餵奶空間及冰箱。2.洗手間：坐式馬桶為幼兒、孕婦、老人、下肢不便者的使用。3.尿布抬：男女洗手間均需設置尿布抬。（六）校園危險區及安全路線圖：增加學生對安全的敏感度。鍛鍊學生熟悉自己所處的生活環境與掌握空間的能力。七、結論參考書目