综合梳理，自我完善；适应训练，升华提高一、从高考中得到的体会2、对《考试说明》变化的思考3、2011年《考试说明》变化和2010年高考生物试题对我们的启示二、高考考查的能力要求（2010年山东理综）2.下列符合现代生物理论的叙述是A、物种的形成可以不经过隔离B、生物进化过程的实质在于有利变异的保存C、基因突变产生的有利变异决定生物进化的方向D、自然选择通过作用于个体而影响种群的基因频率变异-自然选择-种群基因频率-隔离理解好现代生物进化理论各要点的含义及它们之间的关系是解答本题关键。（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容。2009年山东卷图示类信息题：第3、6、8、26(2)、27(1)、34、35；2010年山东卷图示类信息题：第3、6、8、26、27、34、35。●生物的物质性观点●结构和功能相统一的观点●生物体局部与整体相统一的观点●生命活动对立统一的观点●生物进化的观点●生物与环境相统一的观点●生物多样性的观点（2009年山东理综）1．真核细胞单位面积的核孔数目与细胞类型和代谢水平有关。以下细胞中核孔数目最少的是A．胰岛细胞B．造血T细胞C．效应B细胞(浆细胞)D．口腔上皮细胞2.实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”能独立完成生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验的方法和技能进行综合的运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据，根据数据作出合理的判断等。（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。这项能力的考查是近三年来生物高考的一个亮点，具有非常的重要意义，常见的实验题型有补充完善型、分析结果型、修正评价型、设计型、综合型等，尤其是实验设计是区分学生学科素养的很好的素材。有关的题目在高考中较多，并且占的分值也较大。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧，明确命题意图和要求，克服思维定势。这项能力也是2011年高考备考的重点和难点。3获取信息的能力（1）能从所给的课外材料中鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。获取信息的能力是信息时代对人才素质的新要求，包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。考试说明的2点要求将理论与实践相连接，引导学生提高此能力。获取信息能力的考查广泛存在于高考的各类试题中，是高考的重点和热点。（2010年山东理综）3．右图中曲线a、b表示物质跨（穿）膜运输的两种方式，下列表述正确的是A．脂溶性小分子物质不能通过方式a运输B．与方式a有关的载体蛋白覆盖于细胞膜表面C．方式b的最大转运速率与载体蛋白数量有关D．抑制细胞呼吸对方式a和b的转运速率均有影响4.综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。这一能力是对生物科学素养的总体要求，其包括的范围最广。本项能力要求解决自然界和社会生活中的生物学问题，其解决问题的难度更大，要求更高。近年高考中学生得分较低的题大多是考查综合运用能力的。(2010年山东理综）6．以下表示动物利用食物的过程。正确的分析是A．恒温动物的④/③值一般高于变温动物B．哺乳动物的③/①值一般为10%~20%C．提高圈养动物生长量一般需提高③/②值D．食肉哺乳动物的③/②值一般低于食草哺乳动物本题以动物利用食物的过程为情景，以能量流动为考点。教材仅给出了能量在各营养级间逐级递减的规律，并未给出详细的能量损失过程。本题提供的情景材料就是这个过程。该情景是一个普适模型，它可应用于任何一种动物，包括食草动物和食肉动物。根据背景材料的信息，考查学生对基本知识点的理解能力、分析问题和解决生产实践问题的能力。三轮复习：2011年5月—6月初三轮复习注意事项：因此，课堂上教师照本宣科是难以达到预期教学目标的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透彻，学生听得很清晰，但由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快，或者记得住、用不上的现象。基于此，我们一定要注重“学练、讲练”的结合，坚决避免“知识学习不到位”和“能力训练不到位”的问题。在组织复习备考活动中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中一定要求学生解答问题时达到：常见的试题不出错，不常见的试题努力做，有意识地提高综合运用知识分析、解决实际问题的能力。教育改革的目的是更加适用化，提高学生″学以致用″的能力，而高考三个“有利于”的思想则是其真实体现。近几年生物高考的重要特点