贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究826贫困地区初中生学业自我效能,内部动机与学业成绩的关系研究王有智王淑珍欧阳仑(陕西师范大学心理学系,西安,710062)摘要对贫困地区初中生学业自我效能,内部动机与>Ik成绩之间关系的测量研究表明:不同学,l成绩组学生在自我效能,成功动机,促进性紧张,期望水平和自己责任性方面差异着;学业自我效能与内部动机诸因素有密切关系.共同构成影响学业成绩的内在因素;对学业成绩正向预测作用最强的是自我效能,其次是促进性紧张和成功交往动机.关键词:学业成绩自我效能内部动机初中生贫困地区1引言自我决定理论(self—determinationtheory,SDT)将动机分为内部动机和外部动机.内部动机即学习行为是基于个人内在的满足感而非外部结果.内部动机的构成是多维的,主要有追求成功动机,促进性紧张,自己责任性和期望水平等,成功动机强的学生大多学业优秀,而将学习定向于外界某种结果的外部动机,如受赏或避罚等,对学习行为的影响作用既有限也较复杂,有时还出现教育者并非期望的行为方式.因此,内部动机对学业的影响作用尤为重要』.自我效能是个体对成功实施并达成特定目标所需行为能力的预期,感知和信心,是介于动机和行为之间的动力因素_4j.学生对自己学习行为能力的自我信念即学业自我效能,它是学业成就的敏感性预测指标和调节因素_5j.贫困地区中学生的客观物质环境相对较差,基于互惠的自愿合作不足,人际交往局限,获得社会支持也相对较少6』.在这种相对较差的社会心理环境中,他们难以形成明确而稳定的外部学习动机,内部动机和自我效能对其学习行为和学业成绩的影响可能较大.因而,对贫困地区中学生学业成绩与自我效能及内部动机关系的探讨,对提高学生学习的主体性,能动性和创造性,开展自主性学习和体验性学习,加强学习内在因素的培养教育具有重要意义.2方法农村初中生263人,男生151人,女生112人.采用华东师范大学周步成等主修的学习动机诊断测验(MAAT)和修订的自我效能量表作为研究工具.MAA1'主要用于测定和分析学生学习活动的内在动机,包括成功动机,考试焦虑,自己责任性和期望水平四个分量表,共92个条目.成功动机量表测定学生在四种场景(知识学习场景,技能场景,运动场景和社会生活场景)对成功的追求强度;考试焦虑量表测定学生对学习或考试结果的关心程度,分为促进性紧张(适度焦虑)和抑制性紧张(过度焦虑);自己责任性量表测定学生对学习行为成功或失败的归因倾向;期望水平量表测定学生对完成课题的期望程度.MAAT的分半信度0.83—0.89,重测信度为0.79—0.86.自我效能量表包括7个条目,内部一致性系数为0.814.采用团体测试方式,统一指导语.学业成绩以语文,数学,英语统考分数为指标,以转换后的标准分为依据,将被试分为优秀组,中等组和较差组.全部数据用SPSS11.0进行统计受王早3结果分析3.1学业成绩不同组学生自我效能的差异分析对学业成绩优秀组,中等组和较差组学生学业自我效能结果进行F检验表明(见表1),三组间的差异非常显着.LSD多重比较发现,优秀组显着高于较差组和中等组(P<0.O01),中等组显着高于较差组(P<0.001),表明成绩较高组学生的学业自我被试系国家级贫困县陕西省丹风县,蓝田县的效能显着高于成绩较低组.表1不同成绩组学生自我效能的差异检验注:***p<0001(以下均I础)全国教育科学十五规划教育部重点课题(DBB010502),陕西师范大学校级重点科研项目(04—8).÷+通讯作者:王有智,男.E—mail:youzhi@snnu.educn王有智等:贫困地区仞中生学业自我效能,内部动机与学业成绩的关系研究8273.2学业成绩不同组学生内部动机诸因素的差异3.2.1三组学生成功动机,考试焦虑各因素的差异分析表2不同成绩组学生成功动机,考试焦虑诸因素的差异检验注:**P<0.01(以F均吲)表2显示,三组学生在成功动机诸因素及考试焦虑的促进性紧张方面的差异非常显着.多重比较结果表明,优秀组在四种场景的成功动机均显着高于中等组和较差组(P<0.05).中等组在技能场景和社会生活场景追求成功的动机强于较差组(P<0.01).在考试焦虑方面,优秀组的促进性紧张显着高于中等组和较差组(P<0.001).抑制性紧张三组问无显着差异(P>0.05).3.22三组学生期望水平,自己责任性