第页九年级语文教学的工作总结初三语文教学与初一、初二有明显不同，他一切的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导先生应对及操作中考试题的策略和方法上。一、知识点的梳理是一个长工夫积累的过程。先生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时分，很多的浏览文标题其实也都是在以各种方式在考知识点，可是我们的初三先生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（言语描写，动作描写，肖像描写，心思描写），诸如修辞手法的几种方式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的方式把知识点给予明确的概括，在浏览文章中予以强化，可是张冠李戴的景象仍然是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理零碎化，浸透进日常的教学，先生对知识点的了解有了最少一年乃至更长的工夫，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的标题对他们来讲，就不会再具有如此的难度。二、要训练先生本人习得知识的能力。基础知识的学习可以很简单，老师报答案，先生记答案，但是长工夫下去，先生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。如果，在更早的时分，我们在教学的过程中，就让先生育成勤查工具书的习气，养成借助学习材料本人找答案的习气，他们的自学能力会有更多的进步，他们的知识面和字词的积累和语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的标题，也会更有决心。三、要让先生有规律有技巧地进行答题。如果先生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表如今内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题言语进行约束，出现更多的得分点。这样看来，我以为在教学的过程中，不必然要搞浏览文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让先生在做标题的时分，了解出题者的出题意图，熟习并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在浏览文训练中发复运用。四、白话文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考白话文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从先生课文下方的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这类严厉到残酷的评卷方式使我们的白话文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，初三的白话文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导先生育成一字一字的翻译习气。另外，要求先生课文下方的注释除专着名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内白话文的试题，课外白话文的好歹也全仰仗先生对课内白话文字词的理解记忆。我先生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让先生见识课外白话文，引导先生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时先生不会迁移，一见到课外白话文就懵了，就是先生最没把握的古代文浏览教学了。进步先生古代文浏览成绩的独一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不该当是先生的题海战术，而该当把重点放在教师身上。其实我发现初一初二时，先生基本上不明白古代文浏览得分技巧，问十个同学十个同学回答古代文浏览答案是蒙的，乃至很多同学拿着笔不知道怎样表达他蒙的那点可怜的答案。所以，古代白话文浏览答题技巧是先生进步浏览分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，先生浏览分数进步就有希望了。比如告诉先生议论文、阐明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒怀答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深入了；一切成绩不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让先生最大限制的赢取得分机会。当然并非一切古代文浏览标题的答题方式都有技巧，有的直接考查的是先生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和言语的得体等就另当别论了。最初说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时期任何人寻求的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时兴，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让先生一本正派地下工夫写实比让先生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分常常更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码表现了先生运用文字的纯熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分常常比料想的高。这些先生曾经在初三之前训练过了，初三时要先生训练在华丽言语掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，