实施分层教学，提高农村英语教学质量山口二中禹凌燕我从事农村英语教育近二十年，亲眼目睹众多学生最终以不合格的成绩结束初中的学业。究其原因是多方面的，而其中一个最值得注意却又往往被忽视的原因是教师忽视了教育的针对性原则，采用“一刀切，一锅煮”的教学模式。基于这一认识，结合农村初中教学的实际，我大胆进行了分层次教学的尝试。一、实施的步骤（1）层次的划分在制定分层方案时，根据学生的学习态度、兴趣爱好、意志强弱、行为习惯、英语成绩的好坏分为ABC三个层次，A层为对英语感兴趣，成绩优秀的同学组成，层为对英语感兴趣成绩一般的同学组成，BC层为对英语不感兴趣，成绩较差的同学组成。（2）教学目标的分层一切从实际出发，教师在讲授新课内容之前，对不同层次的同学提出不同的目标和要求，A层的同学目标应达到大纲的较高要求，对少数智力超常、学有余力的同学，还要提出更高的教学目标，让他们得到充分发展的机会；B层的同学除了达到大纲的基本要求外，还要加大练习量，进一步巩固所学知识。C层的同学只要掌握好词汇、句型、短语，具备一定的听、说、读、写的技能就可以了。（3）备课的分层教师在备课时，要认真钻研教材，领会教材的内容及编排意图，准确把握教材的重难点，并根据教材内容，结合不同层次的学生实际，对教材进行适当的调整、扩充、加工、提炼，加强教材与现实生活的联系，力求把“死教材”教“活”，争取每节课让所有学生都有收获。（4）讲解的分层讲解分层要求教师在精心备课的基础上，针对多提供的同一内容，从最简单的地方讲起，层层设问、逐步深入，确保中下等学生能够完成预计的目标。在此基础上，开始拓宽加深。此时，教师可以用另一种颜色进行板书。中上等同学一看就明白，教师所讲的内容属于加深提高部分，自然会全神贯注、专心听讲，而下游同学也会在无任何心理负担的前提下，积极参加思考。讲解结束后，教师要留出一至二分钟时间，让学生们自由发问，尽量让学生解答。对于那些积极参加思考的中下游同学，教师更要给与充分肯定，多表扬，鼓励，激发他们的求知欲望。（5）提问分层为了及时的反馈，不同同学对所学内容掌握的程度，教师可以针对所授内容进行分层提问，此环节中要遵循先问后答、先易后难的原则，这样可以用全体同学都有一个思考的过程，既可以避免依赖心理，又可以让低层次的同学从高层次的同学的回答中受到启发。提问分层属于对不同层次同学的学习目标的检查。（6）习题分层教师根据本课内容，从书后习题中，为不同层次的学生挑选不同层次的习题，教师要确保哦不同层次的同学能当堂独立完成，鼓励他们想临近的高一层次冲刺，大力表扬那些低层次做出高一层习题的同学，增强给他们不怕困难的信心。（7）作业分层A层同学作业难度要增加，B层同学主要是基础题，有一定的难度，C层同学为基础题，以此来确保不同层次的同学都有所提高。（8）辅导分层加强慢组辅导，大面积提高及格率。对后进生我主要采取了三条措施：（一）开发后进生的非智力因素，激励后进生刻苦学习的积极性；（二）成立学生补课小组，开展一帮一活动。（三）教师制定辅导计划，有计划的给后进生补课。强化快速辅导，发展英语兴趣特长。指导学有余力的学生对教材内容加以纵向加深和横向拓宽。对少数尖子学生通过开展学科竞赛，组织兴趣小组等活动，激励他们个性的发展，鼓励他们拔尖。二，实验效果一年来，我采用“分层教学法”教学，其效果明显提高。根据期末英语通测，实验前的英语成绩与试验后的成绩，无论是平均分、及格率、优秀率都有了大幅度的提高，且都超过了平行班。三、认识和提高单向教学难以维持时，应尽早开展分层教学。由于分层教学上课针对性强，学生作业错误率降低，作业容易改，甚至当堂可解决，教师的负担不会过分加重。多数学生习惯于“老师讲学生听”的教学方法，而分层教学以教师指导下的分层-教学为主要形式的教学模式，这个矛盾解决不好，自学将会走过场。具体操作过程中，快组以自学为主，辅导为次；慢组以教为主自学为辅。要分层教学，就要求教师对大纲和教材都彻底了解，这对教师的业务素质本身就是个提高。同时，它有利于变“面向少数、忽视多数”的升学教育为“面向全体、全面发展”的素质教育，促进教师思想素质的改变。分层教学确实能充分调动全体学生的积极性，是全面提高教育质量的有效途径。