教师资格证《教育学》考点整理名师（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）第一章第二节教育学的产生与发展教育学的研究对象及任务：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育学的发展：萌芽阶段中国的教育思想《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。孔子。论语，有教无类，重视因材施教。墨翟。兼爱，非攻萌芽阶段西方的教育思想苏格拉底。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。柏拉图。理想国，寓学习于游戏。亚里士多德。古希腊百科全书式科学家。在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。昆体良。古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》，又称《论演说家教育》。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿-理论-练习”三个阶段。教育学的创立阶段创立阶段的教育思想夸美纽斯。捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则；关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；关于教学思想：他提出要进行把最广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”；关于教学内容：他规定了百科全书式的课程；关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。卢梭。《爱弥儿》。康德。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。裴斯泰洛齐。教育史上小学各科教学法奠基人。洛克。第一，提出“白板说”。认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。第二，主张绅士教育。德行放在第一位。赫尔巴特。1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心理论；他提出了教育性教学原则：我想不到有任何无教学的教育，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学。杜威。新三中心论：儿童中心，活动中心，经验中心；教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造；主张“在做中学”；学校即社会。陶行知：人民教育家，生活即教育，社会即学校，教学做合一三大主张。教育学的发展阶段马克思主义教育学的形成与发展凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第一步马克思主义的教育学著作。马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。中国的杨贤江以李浩吾的化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。现代教育理论的发展苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果是学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教育原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论。倡导发现教学法。第三节教育与社会的发展教育的功能个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。教育的本体功能。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。教育与社会生产力的相互关系生产力对教育具有制约作用生产力的发展水平影响着教育目的的确定。生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。生产力水平决定教育的规模和速度。生产力发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用。生产力的发展制约学校结构。生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质。决定着教育目的的性质。教育的领导权。受教育的权利。影响部分教育内容。教育由一定的政治经济所决定，但是没教育对政治经济制度也有积极的反作用。学校文化学校文化的核心是学校各群体所具有的的思想观念和行为方式，其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观念。学校精