《小学高年段英语写作教学的问题与对策研究》研究报告一、课题的界定：小学高年段：指小学五、六年级阶段。英语写作：指运用英语进行书面表达，包括用所学词汇、语法和句型进行简单造句、回答问题、看图写词、写句、写话或根据主题写小短文。英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。英语写作教学：教师指导学生运用所学的英语词汇、语法和句型起草一篇短小的习作或一两段话，做到语言通顺、内容完整丰富、层次清楚等。小学高年段英语写作教学的问题与对策研究：小学高年段英语写作教学中存在着各种各样的问题，如：教师的写作教学素材取材形式单一，教师在指导学生写作时没有给学生留出思考、想象和创造的空间等，这些问题直接影响了小学生的英语写作水平，降低了学生的写作兴趣。本课题通过访谈调查、文本分析以及对小学高年段英语教师的访谈，结合学生写作文本中的错误分析来发现小学高年级写作教学中存在的问题，并对问题产生的原因进行分析，以期能提出问题解决的教学对策。二、课题研究的理论依据1.思维导图思维导图的最早提出者和最早倡议者是托尼巴赞。“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作，将思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。从表现形式上来看，“思维导图”和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式，而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。从支持“思维导图”的科学理论来看，最主要的就是创造性思维理论、回忆功能理论。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它有助于使零散的知识更直观化、可视化、网络和逻辑化。对于中国小学生来说，英语写作的难点恰恰是不知如何下笔，如何组织写作思路并构建写作框架。尝试将思维导对运用于小学生的英语写作，提高学生的英语写作兴趣和能力，具有良好的应用价值。2.支架式教学理论以“学生为主体”的支架式教学是从结构主义理论提出的重要教学方法。它强调教学应为学习者搭建理解知识的概念框架。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学环节给我们的作文指导教学提供了理论基础和操作指导。（1）围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；（2）将学生引入一定的问题情境；（3）引导学生独立探索；（4）进行小组协商、讨论。13.英语课程标准《课标》（2011版）明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一，小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。具体的要求是：能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句；能正确的使用大小写字母和常用的标点符号。因此，小学高年级英语写作在小学英语教学中起着越来越重要的作用。三、课题研究问题的提出1.国外研究背景国外学者立足于英语母语写作教学，在写作教学理论、写作教学理念、写作教学形式以及写作教学过程等方面做了较为详细的研究。欧美国家写作教学重视对学生写作兴趣的培养和写作的实用性,重视说写结合与读写结合,重视对写作过程的指导，重视从说到写的转化，口头作文与写作同等重要。小学生们不要求学生的写作在当堂课完成，而是留给学生充分的时间查阅和搜集资料。对写作步骤的指导也非常具体，每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求，任务完成后有自我评价清单和提示。这些研究都有助于我们对国外的小学英语写作教学进行经验借鉴。2.国内研究背景国内学者在小学高年级英语写作教学法、写作训练策略、写作教学问题等方面做了一些研究和尝试，这为我们进一步研究小学高年级英语写作教学问题及对策奠定了基础。查阅文献后发现这样的研究现状：国内外对初、高中英语写作教学研究较多，专门针对小学高年段英语写作教学的研究较少，对小学高年段英语写作教学法及写作训练策略的研究较多，对小学高年级英语写作教学问题的研究较少。于是，开展本课题的研究极有必要，捋顺明晰现阶段小学高年段英语写作教学存在哪些问题，力图通过找出我校小学高年级英语写作教学的问题所在，分析原因并提出写作教学的对策，同时有助于提升广大小学英语教师们的写作教学。3.学校背景随手翻阅小学高年级学生的英语配套练习发现，写作题目要么是出现空白，呈现出学生不写的状态，要么是写了，但是错误很多，不能正确表达语意。在单元测试及期中期末英语试卷中，因英语写作而扣分的现象非常普遍，而且所扣的分值也较大。因此，研究小学高年级的英语写作教学变得非常有意义，如何提高小学高年级英语写作水平成为摆在小学高年级英语教师面前的一个重要内容。需要解决的问题：1.小学高年段英语写作教学存在哪些问题？2.高年段英语写作教学问题的成因有哪些？3.改进小学高年段英语写作教学的对策是什么？2四、研究目