课堂观察：教师研究课堂的基本方法引言：倾听你的声音：你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？新课导入、进入、深入的有效性。教师主导、学生自主情况分析你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？推理性问题：学生回答问题时，需对所接受或所记忆的资料进行分析与整合。箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。可参见：顾泠沅，《教学实验论》，p17图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；*听课时，你最关注的是什么？预设性①对课堂现场进行全方位的观察记录。10、安静或混乱：暂时停顿、短期的混乱，观察者无法理解的传播。（1〕运用语言流动图、巡回线路图分析提问、指导机会差异；执教教师*听课场景回放：评课中出现的主要问题记得某一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”一、什么是课堂观察方法？课堂观察的层次分析：课堂观察的层次分析课堂观察的层次分析二、课堂观察的意义课堂观察的记录方式三、怎样进行有效的课堂观察？五个确定课堂观察技术与方法：（一〕课堂活动全息观察——观察主题如何确定？①课堂现场全方位观察：②针对主题进行全方位的观察11.课堂信息的反馈与评价12.课堂练习的有效性13.有意、有机、有序地拓展学生思维的有效策略14.提高学生学科素养的过程与方法15.基于学生差异的任务型教学活动的实施16.指导学生进行可选择性学习的活动17.对语言知识点进行意义操练的形式及效果18.改善学生学习方式的有效性19.落实学生主体地位的有效策略20.课堂文化的建设主题的确立：基于现实的需要（二〕关键问题聚焦观察——观察的视角、视点如何设计？2.从学生学的角度观察学生参与度观察学生小组学习行为观察学生学习投入状态观察4.运用系列报告法观察：（1〕轶事式报告：对课堂中发生的特别事件做详细的描述，诠释整个行为过程；（2〕流程式报告：把课堂中发生的教学活动有次序全部记录；案例：流程式报告（3〕主题性报告：对事先“预设〞的观察主题，在课堂中，选取适当资料做记录；（4〕视觉地图：用图画的方式描绘教室里的空间关系，描绘发生的一切。案例:视觉地图〔座位表法）5.运用量表观察：量表用来记录预想观察行为的程度。（1〕核对量表：用“是、否〞反应尺度记录行为（2〕总结性分类量表：有五点量表，有七点量表案例：对小学课堂教学评价五点量表设计课堂观察的两大视角听课教师及班级样本例：听课教师及班级样本教师的提问分析表一：提问的数量观察量表表二提问的认知水平检核问题类别例如提问的认知水平检核〔片断）例如提问的认知水平检核〔片断）表三问题的目的指向问题的目的指向表四教师提问的方式表五问题的思维水平表六学生应答方式表七学生的回答类型表八教师理答的方式案例：高参与度观察技术语言流动图、巡回线路图的设计是典型基于教师自己不能发现自身教学问题的假设。某一堂课的学生发言统计讲台教师的移动位置男1师生时间分析表例如一节初二几何课堂教学时间分配例如一节初二几何课堂教学时间分配学生的学习状态记录学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单学生学习投入状态评价表：教师主导、学生自主情况分析弗兰德师生语言互动分类A教师讲话间接影响〔应对）l、接受感情：以温和的方式接受，不带威胁的体谅，感情可以是积极或消极的。期望或使学生回忆他们自己的感受。2、表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为，讲缓和气氛的玩笑，但不伤害学生的自尊心，还包括点头或发出“嗯哼〞声及说下去等。3、接受或采纳学生的意见：肯定学生的意见，在这基础上适当扩展、发扬。4、提问：提出关于内容或速度方面的问题，目的在于引起学生的思考。直接影响〔主动发言）5、讲授：提供与课程有关的事实、见解，表达自己的想法，作出解释，或援引权威而非学生的说法。6、作出指导：发出学生能够遵从的指示、命令或口令，希望学生照办。7、批评学生或为权威辩护：为纠正或改进学生的行为而陈述，大声斥责某人，解释自己为什么这样做，自我炫耀。B学生发言反应启发8、学生讲话一应答反应：学生对教师的发言作出应答性反应，自己表达自己的想法受限制。9、学生讲话一主动反应：学生自由地提出自己的意见和想法，内容可能超出教师限定范围。C静止10、安静或混乱：暂时停顿、短期的混乱，观察者无法理解的传播。记录片段举例(14)教师：同学们，请静下来听我说。6（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。）10教师：今天我们要学习磁铁的特性。我5相信你们会觉得这课是有趣的。1你们当中有人看见过磁铁吗？4学生：我见过一次，教师。8那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。8教师：很好，你的观察意识很敏锐，2正像××讲