会计学园长的角色定位是：有思想、懂业务、会管理。有思想改革理念改革目标改革想法园长懂业务学科专家管人管事会管理全面(quánmiàn)指导建制用人理论指导经营发展新时期(shíqī)幼儿园园长的领导力包括：一、园长的课程(kèchéng)领导力什么是现代(xiàndài)幼儿园课程？大课程观—幼儿的全部学习(xuéxí)经历（正规与非正规）对规定的课程，提倡教师在教育(jiàoyù)教学特色性课程(kèchéng)要从全面发展幼儿的素质社会(shèhuì)实践也是开拓教学资源，进行大教校园文化除了(chúle)幼儿园的物质环境文化二、园长的教育(jiàoyù)教学领导力在教育教学领导力方面，对教育教学活动的指导和评价是最重要的。园长应该对全园所有老师开展的活动，走得进教室(jiàoshì)，听得懂课，作得出评价，要对活动的状态和质量要素作评价。观课评课的两个层次四种分析：1、形式学习水平——以学习具体的东西为主，教学现象(xiànxiàng)分析。2、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术、教学质量、教学价值分析。观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析——课程(kèchéng)观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、幼儿主体并重。质量观：有效性、主动性第一。幼儿观：相互尊重、平等对话。观课评课还可以从整体上评价一节课（一个活动）的整体状态和教学境界：上对？上好？上全？上活？还是上实？这涉及到教师专业发展(fāzhǎn)能力“上对”是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程(guòchéng)性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，幼儿能听懂、接受。“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合实际需要(xūyào)。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说改一点、加一点、使之更加好一点。这需要(xūyào)教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材与教参中的不足。教师的专业发展大致可以分成三个阶段：初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格(hégé)教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究“上全”是指教师在活动中（课上）能兼顾“三位一体”或幼儿全面(quánmiàn)发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一个活动（一节课）能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面(quánmiàn)的？“三位一体”是新课程的培养目标，不等于每门学科或每次活动（每节课）的具体教学目标。对教师来说，大多数活动（课）的教学目标还是以“知识(zhīshi)与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验(tǐyàn)、感悟、内化是主要的习得方式。培养目标的变化：学力(xuélì)创新精神知识+智能+非智力因素个性素质人格实践能力“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有(méiyǒu)预设，没有(méiyǒu)准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学(jiāoxué)应该是：教师的教幼儿的学贴近因学定教——创作教案因学施教——创作教学(jiāoxué)1、根据幼儿学的过程设计教的过程。2、根据实际教学(jiāoxué)情况，活用教案，体现出教学(jiāoxué)活动的生成性。“上实”是指活动（课）必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高幼儿主动学习的程度加强对幼儿学习过程的了解——备课