课堂，充满生命沙溪镇龙瑞小学杨飞羽开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。当前在新的课程理念背景下，开放意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活。教学过程是师生交往，互动的过程；学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。一、知识——生命的维生素书本只是一种工具。如何让这一工具变得更好用一些，更有魅力些，作为教师，就要活用书本，让教材成为提升学生精神、灵魂的工具，让知识成为学生精神生命的维生素。苏州市宝带实验小学的陆老师为了能够使学生更深入地感悟书本，在《人有两个宝》一课的教学中，除了要求学生会背儿歌外，还设计了一个问：“哪些东西是我们用手用脑创造出来的？”孩子们都很活跃，“设计师创造出房子啦，科学家创造出导弹啦……”这位老师设计了导致学生产生某种理解、感受与体验的“碰撞”，让“碰撞”去产生它本身必然会有的效果。在课堂教学中营造一种平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过对生活的感情来领会知识，自然而然受到灵魂的陶冶和熏陶。二、生活——体验的情境“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化，以课外为续点实现生活中的语文化。南京五老村小学李老师在教时，《练习一》为了更好地使学生理解“什么遇到危险时会怎样？”这一难点创设了“学生在商店里，在路上，在家里遇到某些困难，该怎么办？”的生活情境，联系生活进行思想感悟，模拟生活进行语文实践。又如上海卢湾区一小乔老师上《石榴》一课，让学生设计一句广告词，推销石榴，这都使社会生活“语文化”，在生活中学用语文。三、活动——交流的方式在课堂教学活动中，既重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又突出学生的主体性和自主地位，让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果，不断满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断地生成自我否定，自我超越，互相促进的精神追求。如南京五老村小学一位老师教《青蛙看海》一课，出示无声的动画片，让学生配音，并进行角色表演，最后互相评议。改变了以往老师讲，学生听的方式，不仅有利于培养学生自己获取知识的能力，也有利于学会一些研究的方法，开发他们的智慧能力。充分了解学生在一定情境中所产生的需求，把各种不同方式的活动整合起来，使学生各个方面尽可能地不断得到满足。四、感悟——升华的境界语文教学注重语言的积累、感悟和运用。引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融洽贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。表现在：①引导学生悟“文”（如鼓励学生议论，对课文有多元理解，用个性化语言发表意见）。②引导学生悟“法”（如推敲用词的准确，改变句式体会，遣词造句的灵活性）③引导学生悟“情（如让学生感受语文内容中的自然美、社会生活美、人物形象美……）④引导学生悟“新”（如善待学生的奇想，鼓励体验想象的乐趣）。课堂教学关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成过程。以上是在江苏考察中的点滴体会，江苏省小学教学无论在教学观念、教学原则，还是在教学手段的运用上，与传统教学相比，都有不同程度的变化，他们在教育教学改革中进行了大胆的探索和尝试。总之通过这次考察，我们感受到了小学教育改革的气息，他们的成功，都将从不同的角度给我们今后的教育教学改革以有益的启示。