第页人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思一在当今的教育改革中，确立先生的主体地位、培养先生的综合本质已成为大家的共识。这课以先生提出的成绩为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发先生学习语文的兴味，培养言语感悟能力上做些有益的尝试，使先生真正成为学习的主人。我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴味。课前先生搜集了大量材料，有朝鲜和平的起因、单方力量对比，有五次战役的经过，还成希望军入朝作战的英雄业绩。先生经过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由先生本人介绍时期背景，他们的积极性很高，体验到了搜集、整理材料的乐趣。同学们在预习时提出了不少有价值的成绩，其中比较集中的是：为甚么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军兵士为甚么称朝鲜人民为亲人？我们就带着成绩学习课文第一段。课上充分练习朗读，采用各种方式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进行评议，更要引导先生评议同学的朗读能否表现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说："我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘兵士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’该当这样读……"教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食品吗？引导先生领会到大娘还送来了精神鼓励和打败敌人的决心，生的希望。又比如：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙孙的时分，房子曾经炸平了。’这句读得好。这句两头虽然是逗号，但是他进展工夫长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采用引读，效果也特别好。现实证明，先生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需求评一评议一议的地方。这样上课是先生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。小组合作学习是进步先生参与度，完成以先生为主体的有效方式。把第二、三自然段放手让先生以小组的方式讨论学习，在工夫上给予保障，让先生成为课堂学习的真正主人。设计发散训练。既然是话别，该当是单方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些甚么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些甚么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。在小组讨论的基础上，各组代表思想活跃，发言积极，有必然程度。这项训练既训练了先生的想象力，也训练了先生的言语表达能力，同时也为先生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。引导先生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，进步语文能力，是本课的特点，效果较好。人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思二《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为标题，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。本课的重难点在于引导先生领会中朝人民的伟大友谊，指点先生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。在教学本节课的时分恰逢学校来听推门课，为了不要第二次上，我在课前做了充分的预备工作。一、全体动手，感知情感教学开始，我从标题动手，让先生初步了解甚么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这解释写在了标题的下方。在检查先生的预习情况后直接进入课文的学习。标题中的亲人指的是谁？为甚么称他们为亲人？二、从典型事例动手课文写了他们的那些事？让先生从文中找到他们为志愿军兵士做的事。先生在寻觅事例的过程中不但了解到志愿军兵士为甚么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军得到了独一的下孙孙、小金花为了志愿军得到了妈妈、大嫂为了志愿军得到了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。三、创设情境，品读词句课文语句朴实，可包含的情感深沉。为了让先生能进一步的领会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军兵士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的兵士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场下去的打糕的兵士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的兵士？……”这一系列的成绩一出，多数先生被我带到了课文中，他们都努力地把本人的情感经过本人的朗读表现出来。四、再创情境，升华情感课文最初三个自然段是文章情感的升华，为了让先生的情感也得到升华，也把我的课堂推向**，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军兵士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进行话别。整节课，我曾经把先生带入了我预设的课堂当中，先生也融入到文本中。高兴之余，静下去想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的表现先生自主学习。人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思三《再见了，亲人》字里行间，一直弥漫着赞誉、感激的情感，表现了“中朝两国人