《教育学》名词解释教育：是培养人的一种社会活动，是传授社会文化、传递生活经验和生产经验的基本途径。教育的基本因素：教育者，受教育者，教育措施（教育影响）。教育学的发展过程：萌芽期（代表：西方－柏拉图《理想国》；中国－《学记》、孔子《论语》）；雏形期（代表：夸美纽斯《大教育论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》）；发展期（代表：赫尔巴特《普通教育学》、杜威《民本主义与教育》）；深化期（代表：布．Ｓ．卢姆《教育目标的分类系统》、布鲁纳《教育过程》、赞可夫《教育与发展》）。教育在可持续发展中的作用：教育可传播和创造与可持续发展有关的观念、态度和知识，使人们形成可持续发展的思想意识，自觉参与推进社会可持续发展；教育可促进经济增长、政治进步和文化繁荣，推动物质文明和精神文明朝着与时俱进的方向发展；教育有助于控制人口数量和提高人口质量，有助于生态环境的保护和改善，从而实现人与自然的持续发展。教育在人的身心发展中起主导作用：教育对受教育者的影响是有计划、有系统的；教育可以根据受教育者的遗传素质，有意识地发挥他们的长处，弥补他们的短处，使先天的生物因素向有利于他们成长的方向发展；教育能对各种环境加以一定的控制和利用；学校有专门负责教育工作的教师。教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。教育目的要回答的问题是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以，教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评价标准、出发点和归属。教育目的的结构：第一层次是国家规定的教育总目的，也叫教育的普遍目的，反映的是社会对教育的总要求，对一个国家的各种形式的教育都起宏观控制和调节作用；第二层次是各级各类教育的培养目标－一教育的普遍目的为指导，根据各级各类学校各专业的特殊性制定的培养人的专门要求，是教育普遍目的的具体化；第三层次是教育过程中的发展目标－是按照学生身心发展的过程制定的、具体调整并检验学校教育教学质量的系统化的具体要求，它是培养目标的具体化。我国教育目的的基本特征：以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；鲜明的政治方向；坚持全面发展和个性发展的统一。教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理机制。包括－各级各类教育机构与组织的体系；教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度类型：单轨制（美国）－指由小学、中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由上而下的连续阶梯的学制；双轨制（中国）－指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自教育任务的学校教育制度；分支型学制。义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限强迫教育的制度。具有平等、强制的性质。课程：课业及其进程。用在教育上，指学校的课程，其意思是学校学生所学习的学科总和及其进程和安排。广义－为了实现学校培养目标而规定的所以学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义－指某一门学科。教学计划：是课程安排的具体形式，指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育的教学、生产劳动、课外活动等方面作出的全面安排。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力与创新能力，增强体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创新能力；培养学生的良好的品德和高尚的情趣，奠定学生的科学科学世界观基础。教学过程的规律：学生掌握知识的基本阶段；把握基本阶段应注意的几个问题；教学工程中的几种必然联系。学生掌握知识基本阶段：引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。五段教学法：预备（提出问题、说明目的），提示（提示新课程、讲解新教材），联系，总结，应用。五步教学法：困难（从情景中发现疑难）；问题（从疑难中提出问题）；假设（作出问题的各种假设）；验证（推断哪一种假设能解决问题）；结论（经过检验来修正假设、获得结论）。教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导