教育心理学名词解释1迁移；一种学习对另一种学习的影响这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面也表现在学习方法和学习态度的相互影响2正迁移;一种学习对另一种学习产生积极的影想3负迁移；一种学习对另一种学习产生消极影响。4顺向迁移；先前的学习对后继学习的影响。5逆向迁移；后继的学习对先前学习的影响。6水平迁移；难易相同的两种学习之间的相互影响。7垂直迁移；难易不同的两种学习之间的相互影响。8类化；即同类条件刺激下不经强化而能引起条件反射。同类刺激与原来的无条件刺激相似程度越高，越易类化。9同化；儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化，而是给原图式增添新的内容。10分化；类化的反面，即在条件过程中个体只对某铁定的刺激产生反应，不类化的现象。11强化；就是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。12学习动机；是激励学生进行学习活动的心理因素，他是直接推动学生进行学习的一种内部动力。13发现学习；指以培养探究性思维为目标，已基本教材为内容，是学生通过再发现的步骤进行的学习。14广义学习；是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。15狭义学习；特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地，主动地掌握社会的和个体的经验的过程。16学习困难；指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。17有意义学习；就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为，实质性联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。18概念学习；既掌握同类事物共同的关键特征，同时意味着区分概念有关特征和无关特征，概念的肯定例证和否定例证，概念学习有概念形成，概念同化两种形式。19学习目的；是学生进行学习所要达到的结果。20过度学习；即在达到最低限度领会后，或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。21教学设计；是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序。22教学顺序；指教学内容各部分的排列次序，它决定先教什么，后教什么。23教学过程；指支持和促进学生学习过程中的教学事件的顺序组合。24教学策略；是实现教学目标的方式，它包括四个具体方面：课的划分，教学顺序的设计，教学活动设计及教学组织形式的确定。25消退；即条件反射形成后，如果CS不在伴随US出现，也就是不在强化，条件反射的强度将逐渐减弱直到不再发生。26焦虑；是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情趣体验状态，焦虑可分为；正常焦虑，低度焦虑和高度焦虑。27疲劳；是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理疲劳与心理疲劳。28怯场；是一种情绪过于激动或兴奋导致无法集中注意力，无法控制和无法支配支配自己的状态。29意志；是自觉的确定目的，根据目的去支配，调节自己的行动，并不断的克服困难，从而实现目的的心理过程。30恢复；即消退现象产生后，若个体休息一段时间后，条件刺激再度出现，条件反射可自动恢复。31注意；是心理活动对一定事物的指向和集中。32信度；是反映测验分数稳定性的可靠性标准，是指测量的前后一致性程度。33编码；指把短时记忆信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。34理解；是个体逐步认识事物改变成为容易加工和接受的形式的过程。35测验；通过一系列的科学程序对学生某一方面学习行为进行测量。36评定；根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。37测量；是用数学方式对人的行为的描述。38组织；促使过程系统化和组成连贯的倾向。39发展；是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生生理结构上的变化过程。40审题；分析课题，掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。41平衡；是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定，使经验中的不一致成为可理解的东西。角色；是社会生活中所经常进行的哪些典型的行为的概括。干扰；随着日益争夺的新信息输入和归类，出现相互之间的影响，不能正常提取而导致遗忘。知识；是事物的属性或联系在人脑中的反应，也是客观实在在人脑中的主观映像。检索；经过编码组织过的信息，可按一定规律进行提取。适应；调节环境的倾向。