一正确认识教材4广义教材是一个系统狭义的教材就是教科书，广义的教材除了教科书外还包括练习册、实验册等。还包括教学参考资料等教学辅助型资料。5“教教材”还是“用教材教”教材的本质是教学资源，而不是教学的“标准”。“用教材教”的意思是在教学中运用好教材，充分发挥教材的作用。二如何分析教材三化学教材（2）突出科学探究的学习方法。如单元的名称“探索原子构建物质的奥秘”；如在“溶解过程的能量变化”中教材并没有给出氯化铵、氢氧化钠、氯化钠的溶解热，而是给出了相关的实验。（3）丰富的栏目设计如“化学史话4”；“思考与复习（小节后）11”；“拓展视野”12；“思考与练习（插入）6”；“思考与讨论（插入）21”；“小结与思考（单元后）4”；“课堂实验（13）”；“资料库7”；“探究与实践6”；“归纳与整理1”；“学生实验1”（4）图文并茂的表述方式（一）分析单元的教学意图教学意图反映的是教材的编写者对教学目的总体性的认识，是他们对教学内容的总体性把握，也包含了他们对教学过程的一种总体性的期望。分析对教材的教学意图，是认识和理解教材的一件基础性的教学准备工作。例如：化学九年级第一章“化学的魅力”本章是化学的启蒙教育，正如标题所言，本章的教学核心就是要让学生体验到学习化学是一件愉快的事。怎样感受到“魅力”呢？第一，教材将化学与学生身边事物联系起来；第二，教材选择了有丰富可靠的实验现象；第三，教材安排学生认识仪器，有机会自己动手实验。因此，教学要注意引导学生关注身边事物，引导学生动手做实验。（二）分析单元教材承载的信息教学内容信息是教学信息中最为重要的信息成分。分析教学内容信息，第一要做好教学信息分类工作，例如概念知识、原理类知识、化学事实类知识、实验类知识、STS知识等等。第二是要在许多信息中确定重点信息（核心知识），确定重点信息要注意跟课程标准比较。例如：化学九年级第一章“化学的魅力”认识物质的化学变化和化学性质是本章教学的知识重点（三）分析化学教学内容的逻辑结构教材所承载的教学内容信息本质上都是人类认识世界的文化成果，而人类认识世界总是遵循的一定的逻辑方式的。从教学的角度讲，能否帮助学生形成良好的认识结构，对学生的发展关系重大。例如：教材线索结构化学变化（4）分析教学内容的表达方式教材的表述方式包括课文的叙事方式、课文的栏目设计等。教材表达形式同样内涵着编写者的教学意图，对教学有一定的指导意义。例如：“我们生活在物质世界里，大到太阳、地球、月球，小到尘埃、水雾，都无时无刻不在运动。仔细观察不难发现……”教材采用接近口语和带有一些情感的文字风格，意味着教学要更加贴近学生，要关注学生的感受。（5）分析栏目功能教材的表述方式包括课文的叙事方式、课文的栏目设计等。教材表达形式同样内涵着编写者的教学意图，对教学有一定的指导意义。化学教材设计了多个栏目，许多栏目涉及教学活动，对教学设计有引导作用。如“1.1化学使生活更美好”中有：【看图讨论】根据下图所示，指出哪些属于物理或生物学学科研究的对象，并推测哪些是化学学科的研究对象。【动手做实验】体验化学变化【思考与讨论】讨论：以下是我们常用的生活用品，谈谈它们跟化学的关系。【科学史话】我国古代早期的化学成就