九年一貫課程綱要微調—從92課綱到97課綱以本土語言（臺灣閩南語）為例話引壹、修訂過程貳、修訂過程參、實施期程肆、修訂範圍伍、微調原則陸、微調幅度柒、整體修訂要點捌、總綱之修正玖、國語文一、以92年版國民中小學九年一貫課程綱要作為微調之基礎。二、充分參考現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見。三、課程目標以不更動為原則。四、各項能力指標語意文字力求敘寫清楚。五、調整幅度應同時考量師資、設備及授課時數的配合。通盤檢視這次修訂後的課綱，有二個：指標性特色一、精簡而易行研修小組自始即掌握精簡各階段能力指標之大方向，將各階段能力指標初步依認知、技能、情意之次序，挑取各階段能力指標最基本之能力，刪繁就簡，或改難為易，能力指標用語力求統一，並求敘寫對象的單一化、精確化。因此由現行233條能力指標精簡為97條。二、務實而有彈性本次微調時，讓各條能力指標成為獨立體，並且與日常生活充分配合，以營造良好的學習環境，同時在現有教學時數及師資配備的條件下，力求達成能力指標的要求，以確保學生的學習品質。標音符號的教學，原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。(一)階段調整：為符合國小實際教學現況，落實能力指標的操作，以利現場老師教學，順應國小分為低、中、高三個年段，而改為三個學習階段，七到九年級(國中1~3年級)改為第四階段，因此，和其他學習領域一樣，將原本九年三個階段調整為四個階段。(二)能力指標大幅度調整，指標數量由原有的233條調整為97條，除了進行大幅度的刪、併之外，也重新檢視各分段能力指標內容的妥適性及能力指標敘寫的清晰性與易解度，同時考量各階段指標架構之完整性，也酌增若干能力指標，或修改原有條文，調整用語和文字，務使敘述精確。拾貳、修訂重點一、綜合說明拾貳、修訂重點一、綜合說明(一)基本理念與課程目標基於微調精神，「基本理念」和「課程目標」也進行了小幅的文字修訂，以使文字更為順暢、簡潔、明確。如：舊課綱課程目標之9「使用閩南語探索並拓展文化視野。」，新課綱已改為「培養主動探索、研究閩南語以及其他語言文化的興趣和習慣。」(二)分段能力指標1.統一能力指標敘寫格式：毎一條均以「能」字起頭。將「養成…」、「能養成…」、「培養…」統一使用「能養成…」敘寫。2.「標音符號系統應用能力」改稱「標音能力」。3.為避免學生在第一階段同時學習多種語言標音系統，造成學習混淆，所以在標音能力指標3-1-1後加註：「得視實際需要安排於適當年級【二年級或中年級】實施」。4.為貫徹第一階段以聽、說能力為主的教學，並呼應微調原則之五。本次修訂「寫作能力指標」第一階段空白，並自第二階段始列入初階的寫作能力，如「能聽寫常用語詞或語句」等三條，相對簡化並推遲寫作能力指標的期程，也是新課綱微調的一個重點。(三)實施要點1.教材編選原則下增列「第四階段在完成五項能力均衡發展的基礎上，進一步提升口語表達能力，並培養文學鑑賞及創作能力。」2教材編選原則下增列「本綱要中所謂之閩南語，應以台灣閩南語為範圍。」3.教學方法建議下增列「標音教學應配合教學需要，從認唸開始，盡量配合學生程度選擇適當階段，教材選用應力求前後一致的閩南語標音系統，避免學生學習的困擾。」4.教學評量改用四項原則性的說明：(1)評量以本課程綱要內容所指之教學目標為依據。(2)評量方法宜靈活運用評量方式，兼以實作評量、觀察為主，紙筆評量為輔。(3)評量應考量區域差異，因地制宜，適性評量。(4)評量結果作為教學與學習的參考。對於92閩南語課綱的實施，除了國中部分尚待加強以外，國小部分已具部分成效。但是，對於若干分項能力指標，或有理解和配合上的疑惑，因此，本次課綱微調，在基本理念和能力指標的內容與用語上加以修訂，以求能有所改善並落實於實際教學，讓現場教學成效能更上一層樓。一、基本理念的用語調整與配合改進以基本理念第2條為例：一、基本理念的用語調整與配合改進修訂重點：(一)以聆聽、說話、閱讀代替聽、說、讀，並且把「寫(字)」「作(文)」合併成「寫作」，另增加標音一項。因此，未來在教學項目的指稱和內涵就需要順應修改，同時依照教育部公布的相關資料，把閩南語漢字和音標的認唸，放入「閱讀教學」；另把閩南語漢字和音標的書寫，放入「寫作教學」。(二)強調「標音」教學的重要，於是，出版和教學者宜各自設計，安排適當的課程，在六年級以前完成由「認唸」到「拼寫」到「活用」等三階段目標。二、閩南語教學一貫性和統整性的落實此次修訂的課綱，比較重視教學的一貫和統整，在閩南語教材和教學中，應講求循序漸進和連接貫串，並注意各能力之間的統整配合。以閱讀教學為例，可以分由「認讀」、「閱讀、理解」、「理解、欣賞」、「欣賞、分析」四階段目標，依序規劃出前後銜接的