118以实现的传统教学内容的深度与广度都无法满足实际应用的量在设计课件时只考虑到怎样利用计算机画出炫目的图形、显需要。在教学中当拥有大量数据要进行分析、演示并要学生参示标准整齐的格式、进行快速的出题答题与评价等功能却忽视与其中时这种教学手段既浪费时间又显得力不从心同时又了数学的学习需要学生更多的自主精神。这种情况下课堂教妨碍了统计软件的应用。也容易使学生形成照本宣科不思进学犹如是电影中的一幅幅画面学生看到的只是整个画面的大取的印象教学效果可想而知。为此在概率统计的教学中我们致形式对于具体的内容却无法集中精力深入理解和消化。这采用了多媒体辅助手段通过计算机图形显示、数值动画模拟、“相和我们尽量避免的灌输教学”比仅仅是换汤不换药变“照计算及文字说明等形成了图文并茂、数声像结合、形结合的生为“书照搬”照机照搬”而已。讲课不是“演课”课堂教学不是动直观的教学环境从而大大增加了教学信息量提高了学习效教师对多媒体课件的解说而是对教学内容的深刻剖析讲解、引率另外我们还利用多媒体对随机试验的动态过程进行了演示导启发学生积极思考问题。数学学科更是具有严密的逻辑性和正和模拟如:全概率公式应用演示、态分布、随机变量函数的分深高度的抽象性等特点所以数学学习更需要积极思考、入理布等十余项再现抽象理论的研究过程加深了学生对理论的理解必须要主体的积极参与才能实现这个过程。只有当学生积解及方法的运用达到了传统教学无法实现的教学效果。极自主参与到课堂教学中来才能达到提高课堂教学效率的目2概率统计多媒体课件设计的原则与教学中应注意的问题的。所以在应用多媒体进行课堂教学时要留给学生更多的思首先概率统计课程内容较多作为传统板书教学的替代维空间让他们真正成为学习的主人。多媒体教学可以极大的提高教学效率。对于仅要求学生了解性留给学生更多的思维空间让他们真正成为学习的主人。的内容、概念和图表应一次性完整显示出来避免了学生的被动3.2独采取拿来主义忽视教师与学生实际情况。立制作等待由此节省下的时间给学生更多思考和深入研讨的机会但公式多媒体课件是一个从无到有的过程文字、等内容的输入对于需要证明的定理则一定要有逐字逐句的显示效果并且在教学创意的编排人机界面的设计等都会花费大量的时间和精课堂上还应象传统教学中一样详解使学生掌握相应的推导步力。一些教师由于各种不同原因选择了由所谓的专家推广的骤和原理避免所有内容都像电影一样仅仅在头脑中留下一个成品课件或者其它数学教师开发的成品课件将它们直接应用印象。于课堂教学其实这样做的效果并不好。事实上课件的开发和其次事实上多媒体课件是帮助学生实现利用各种感官同制作不仅需要填充相应的内容更是融入了开发者的教学思路步接受信息的一种有效手段.课件播放时大脑同步加工由多种与授课习惯以及授课对象的实际情况。比如说一些教师在为渠道汇集起来的信息最后形成一个形象完整、明确的知识点文科学生讲解事件独立性的概念时习惯先介绍独立性的实际而不仅仅是数学上的形式定义。在制作多媒体课件过程中要应用意义、背景和在计算中所起的作用然后才是概念但另外充分注意不同媒体元素表现的独特性数值的交互性根据学生一些教师恰恰相反往往先介绍概念最后总结相应的意义、应开的反应及时补充易于接受的形式真正做到互动式、放式用背景和作用。显然具有不同习惯的教师使用彼此的课件会教学。使得教学节奏和教学效果受到很大影响。再加上成品课件一般第三利用计算机的特点可以在课件中把一些一般课堂教都是为特定的教学内容与教材设计的其内容和形式比较具有学中难以表达的内容链接到常用的统计软件如MATLAB整体性、固定性和特定性等特性。所以成品课件并不一定能适S这ASSPSS实现三维的形象的演示。种教学方法既不形象合每一个教师的实际需要。因此教师要将自己的教学设计思也不深刻更无法让学生理解透彻。而利用软件对其在不同样想和要求体现在课件上一定要学会自己制作课件或者对成品本容量下进行模拟并画图表示不仅帮助学生加深对概念、理论课件进行二次开发即对成品课件进行认真修改、批判地吸收与的理解还能提高学生对学习复杂概率统计知识的兴趣。合理的取舍把它变成适合可用的课件。这是多媒体教学时代第四在文本、图形显示方面重要的概念、定理一般运用逐对教师的职业技能的基本要求。字显示的动画效果配以打字声提醒学生注意记录。一般结论总之多媒体技术是大学教学中一种行之有效的手段作为采用逐句展开方式便于讲解。例题采用一段同时展开的方式一名大学教师应当尽快具备相应的技能。合理运用多媒体教学教师需留出时间供学生思考。仅要求学生了解的内容如应用背手段能达到事半功倍的效果而使用不当就得不偿失。作为教景、概念的历史等采用从下方缓缓移入的动画效果便于学生阅师要在多媒体教学研究实践中不断进行探索发现新问题这对读。整个教案的播放方式交互式进行教师必须熟悉教案内容优化教学过程提