★学生参与教学设计的表现方式：（2）教学设计的主体不仅仅是教师的个体行为，或教师和学生双主体，可能是教师群体（多元性）（二）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想（三）为不同的学习设计不同的课堂教学认知策略新课程下——将学习方式与学习结果结合起来七上《来自家乡的报告》》八上《过年：感悟我们身边的传统》（四）教学设计贯穿课堂教学的全过程a.突出体现了教师的教学反思作用b.为教师提高教学设计能力及专业发展提供反思的机会。二．新课程的理念与教学设计忠实取向下的教学设计：a.教学设计是一种工程、一种技术。课程专家是工程师，老师是进行教学的工匠，学生完成客体化。衡量教学设计水平的基本标志是——是否高效而精确地实现了既定的课程b.教学设计本质是“排斥”教师教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中的主动性发挥相当有限，教学设计的主体工程主要由专家完成。课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相作用、相互适应。相互适应取向下的教学设计：a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践活动教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教学活动教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、相应适应的过程b.教师进入教学设计的过程c.学生进入教学设计的过程（二）新课程课程目标的理念与教学设计在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题、逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。（自主、探究、合作学习方式）分析：不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发展与促进程度不一a.以问题为中心组织教学的全过程b.课堂提问（常用于提问与应答的教学中）三、新课程教学设计的模式（一）教学设计的模式过程模式——ID2——以“史密斯——雷根模式”为代表比较两种教学设计模式：（1）教学设计所依据的学习理论基础不同（2）教学设计关注的焦点不同左图——（关注教学目标的分析）右图——（关注学习情境的设计）教学分析（二）教学设计运用的教学模式——将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨。——结构要素：情境创设——亲历体验——感悟内化——激励践行——形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等——适用于：七年级下的教学及部分主题下的课程目标其它：七上综合探究三《游历华夏》等；八上综合探究一《保护我们身过的古老文明》，文明发展史中的事件等）——强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的合作交往，构成一个全方面的合作运行体系的教学模式。——结构要素：小组合作、互相帮助——竞赛等方式交流、展示合作成果——综合评价、反思延伸——形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国地图）、历史课本剧表演、开办聊天室等——适用于：可以有多人参加的教学内容2.历史与社会综合探究活动课教学过程设计中采用的基本方法：a.主题的选择与确定，要根据每各年级段三大主题的核心思想及在了解学生的现有知识与能力水平、生活经验的基础上，根据农村学生已有的生活经验和可能获取的资源，及学生的兴趣和时代特征等。《来自家乡的报告》——有关《青少年与……传媒》的有：《中学生与网络》《青少年与电视》《关于青少年谈对网络的认识的调查》——有关《我是社会小主人》的有：《关于**镇农村水污染现状调查》《房前屋后的垃圾》《农村水污染现状调查》《城市乱停车现象》《河流污染调查》《**中学食堂质量报告》《关于违章建筑问题》——有关《做文明生活的小管家》的有：《青少年的消费观》《节约消费与刺激消费的调查》《消费者看待商品》《**镇环境群众满意度调查》——有关《青少年与文化》的有：《追行时尚话题》——有关《生活与规则》的有：《中学生与交通规则》如2：针对《我们传承的文明》这一主题可提出如下主题：《保护身边的古老文明》《感悟我们身过的传统》《从生活中感受工业文明》《从……看社会的进步》。根据实际情况可在这四个主题下辅导学生确立更切合实际或生活的多个主题。《从生活中感受工业文明》《从……看社会的进步》如1：《生态农业》、《家乡》、《浙江》《来自家乡的报告》。如2：《感受我们身边的传统》《保护我们身边的文物古迹》、《保护文物古迹》、《社会报告》。学生准备工作：a.首先确立以大主题有关的可行性又便操作的小主题b.寻找开展社会实践活动的合