第五章观察法教学内容观察法的含义与类型选择与编制观察工具观察法实施的步骤教学重点学会运用定量观察法收集资料——弗兰德互动分析法学会运用定性观察法收集资料——描述观察法（田野记录法）第一节什么是观察法一、观察法的含义观察法是教育研究中一种较为常用的研究方法，在教育研究中有着广泛的应用价值。它对于认识教育现象，收集第一手资料起着非常重要的作用。苏联苏霍姆林斯基做研究所需要的大部分资料都是靠长期观察得来的。为了研究道德教育问题，他曾先后为3700名左右的学生做了观察记录。二、观察法的类型1、直接观察直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课，边听、边看、边记录。直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。但是，人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。2、间接观察间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段，对行为和环境进行观测。间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。事先要征得同意，一些学校装摄像头引起法律纠纷事件。3、参与型观察参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动，身临其境地关注和了解所需观察研究的事物。参与有两种方式：一种是观察者隐瞒自己的研究身份，与观察对象生活在一起，努力成为他们中的一员，被他们当作自己人，在不影响对方的行为和思想的情况下对他们进行深入的观察。另一种是观察者公开自己的真实研究身份，去观察研究对象的行为和语言。这种观察法的优点：参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间，能够深入了解观察对象的真实情况。但是，在参与型观察中，研究者主观因素的介入会影响观察的客观性，即观察的结论容易带有主观感情色彩。如清华女博士卧底酒楼写有关女服务员论文，人大男博士卧底夜总会写有关男公关论文。4、非参与型观察非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所进行的观察。非参与型观察可以是公开的，被观察者知道有人在观察；也可以是隐蔽的，被观察者不知道有人在观察。非参与型观察中，由于不干预观察对象的活动，观察结果比较客观。但是观察内容易表面化，不易获得深层次的信息。5、结构型观察结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观察。具体说，研究者根据研究目的，事先拟定好观察计划，确定使用的观察工具和记录标准，制定出详细的观察提纲，在实施观察时对预先设置的分类行为进行记录。结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。7、定量观察/定性观察定量观察是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的观察。定性观察是以定性的方式收集资料，并且资料以非数字化的方式（如文字）呈现的观察。实际上，二者之间更大的区别在于观察最重要的步骤——观察记录上。这与前面的结构观察的划分方式相类似。不过，定量定性的划分方式更全面的兼顾了记录方式、资料呈现方式及资料分析方式的质或量的区分。应当强调的是，定量与定性观察的划分并不是绝对的，这两种方法在实际运用中并不相互排斥，而是相互补充，综合运用。第二节选择与编制观察工具（一）弗兰德互动分析法1、弗兰德互动分析系统由三个部分构成：（1）一套描述课堂互动行为的编码系统；（2）一套关于观察和记录编码的规定标准；（3）一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格。分类（2）一套关于观察和记录编码的规定标准在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800-1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。但由于课堂互动行为非常复杂，所以类别定义及其解释不能把即将出现的各种难题都囊括在内，下列临场规则有助于在观察者遇到困难时判断互动类别。当不能确定某个描述应属于两个或更多的类别中的哪一个时，就选择离类别5较远的数字，但不能选择类别10。如果在3秒钟内出现了多于一个类别的情况，就把那段时间里所发生的类别都记下来。如果在3秒钟里没有发生变化，就重复前面的类别号码。当教师叫到某个学生的名字时，观察者通常将之记为4。如果出现了一段可分辨的沉寂，每隔3秒钟就记下一个符号10来表示沉寂、哄笑、板书等等。当教师重复学生的答案而该答案又正确时，就将之记为2。这等于向学生表明他答对了。该符号等于表扬。两个类别之间出现的“恩、啊、对、还