教学目的活动过程：观察法的含义五类观察程序教育观察法的主要优点教育观察法的功能当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时;当研究者希望发现新观点\建构自己的”扎根理论时”;对其他的研究方法起辅助作用.教育观察法的局限观察的实施步骤确定观察的问题研究員角色參與不參與研究員是否隱藏身份是不是倫理問題观察计划和观察提纲观察的內容(一)※實地觀察資料須描述四個層面：1.被觀察的場域(setting)2.在此一場景中所進行的諸多活動(activities)3.參加這些活動的人們(people)4.從被觀察者的觀點來看所被觀察之場域、活動、人們的意義(meaning)實地觀察的向度进行观察观察的记录觀察資料的來源记录的重要性记录的格式實地札記实地观察记录记录的语言几个反面的例子一个关于课堂纪律研究的非结构性观察记录的例子教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的平等进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发声音。”在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“啊——”教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了．学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚)，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。教师：“你讲过笑话吗?”男生：“讲过的，但是他们先骂我。”教师：“难道你没有别的办法了吗?”此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师(最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了)．丁笑炯：《课堂纪律的社会学分析》，《教育研究与实验1997年第3期。