为何是“课例”？似乎很熟悉、却也挺陌生我们有认识、但可能模糊或许很常见，偏偏视而不见什么是课例？课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些类型？好的课例（报告）有何特征？如何开展课例研究？课例研究有何特征？课例研究的价值在哪里？课例与教案/课堂实录有何差别？课例与案例有何关系？“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。2.课例（报告）有哪些要素？3.课例（报告）有哪些类型？问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型4.好的课例（报告）有何特征？4.1主题明确4.2线索清楚4.3具有关键性事件4.4过程性资料翔实4.5有结论和反思4.1主题明确4.2线索清楚4.3具有关键性事件4.4过程性资料翔实4.5有结论和反思4.1主题明确4.2线索清楚4.3具有关键性事件4.4过程性资料翔实4.5有结论和反思4.1主题明确4.2线索清楚4.3具有关键性事件4.4过程性资料翔实4.5有结论和反思4.1主题明确4.2线索清楚4.3具有关键性事件4.4过程性资料翔实4.5有结论和反思5.如何开展课例研究？第一阶段：前期准备第二阶段：研究实施第三阶段：思路梳理第四阶段：撰写提炼第五阶段：赋以意义第一阶段：前期准备第二阶段：研究实施第三阶段：思路梳理第四阶段：撰写提炼第五阶段：赋以意义第一阶段：前期准备第二阶段：研究实施第三阶段：思路梳理第四阶段：撰写提炼第五阶段：赋以意义第一阶段：前期准备第二阶段：研究实施第三阶段：思路梳理第四阶段：撰写提炼第五阶段：赋以意义第一阶段：前期准备第二阶段：研究实施第三阶段：思路梳理第四阶段：撰写提炼第五阶段：赋以意义真实的（实际发生的实例）聚焦的（明确的研究主题）不完全的（结果不必完美）倾向于归纳（观点基于事实概括）就参与教师的专业能力提升来看：可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知识）发展什么“知识”最有价值什么是学生容易理解的和误解的知识知识的横向和纵向联系是什么如何恰当地呈现、使用什么教学策略就学校教研活动质量提升来说：“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有积淀地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？从本学科的特殊性出发思考(课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法)该学科的统领性观念是什么？该课例的“课”在学科知识体系中处于何种位置？该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行动）特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼）一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰化经验）广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进）自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（理性提升）课例研究离我们究竟有多远？结束语听过易忘、看过易记、做过才会