论小学英语词汇教学词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。在小学英语教学中，由于小学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，结果导致词汇成为大部分学生英语学习中的一只拦路虎。因此，老师要采取灵活多样，生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，从而轻松有效地掌握所学词汇。进行词汇教学时，我一般分为以下几个步骤：一、出示单词，示范读音。小学生学习英语，易受情感因素的影响，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生任自己兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，因此，教师要巧妙又生动地导出单词，学生的印象深刻了，掌握单词就容易多了。导入单词时，我会根据该类单词的特点来选择不同的方法。1、学习数词twenty-one到fifty，我就利用学生已学过1－20的特点，以旧引新，让学生在报数中自然导出21－50的读法。2、plate、spoon等餐具类单词，rice、beef等食物类单词，具体形象、就可以用图片、实物等直观教具来导入。3、longhair、shorthair、thin、strong.、music.、science.、sports.、computergame、painting等单词，可以用手势来表示，我就把这些单词设置在情景会话中，边说边做手势，让学生猜出意思，如：我边说Ihavelonghair.边用手摸自己的长头发，边说Hehasshorthair.边用指一男生的头发，学生马上就明白了longhair与shorthair意思。再比如：我边说Ilikecomputergames.边做出玩电脑的动作，学生就知道了computergame的意思。导出新单词后，一定要让学生会读这个词，可是我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，他们在单词下面用汉字注了音，真让我哭笑不得。在读单词之前，先在脑海中呈现汉语读音，他们的识记程序是“单词－汉字－注音－单词”。还有，学生的单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位，记忆单词慢、遗忘率高。针对这些问题，我采取了以下办法：1、变换朗读形式，提高学生兴趣。在传统教学中，教师多采用反复朗读的方法，在十次、二十次的枯燥的朗读中，使有的孩子远离了我们的英语课。因此，我采用了儿歌读、嘴形猜读、动作辅助读、反读、听音辨位读等多种形式，来提高学生的兴趣。a、儿歌读。运用节奏，让学生边拍手边跟读，如:board,board,board,aboardintheclassroom.学生们很容易被这朗朗上口的吟唱方式所吸引，这样学习就变轻松了。b、嘴形猜读。以不出声，展嘴形的方式，让学生猜猜老师说的这个单词是什么，这抓住了孩子们的好奇心理，引出的新内容孩子们印象较为深刻，因为是孩子们自己猜出来的。c、动作辅助读。小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容，效果更佳。如，在学习表示动作的英语单词：jump，run，fly，walk等时可以边示范动作跳、跑、飞、走、边说新单词，这样学生也会马上模仿老师边说边做，而且乐此不疲，加深对新单词的印象。d，反读。在教读新的内容时，要求学生读的方式不能和老师的一样，而要相反。例如，老师很快地读完一句话，那么学生就要慢悠悠地念完；如果老师很大声地读，那么学生则要很轻声地读，虽然在教读新内容，但不是一遍遍枯燥的跟读，而是注入了游戏的元素。e，听音辨位读。把新授内容写在纸条上，藏在教室四周，请全班学生念纸条上的内容，一个学生来找，如果他接近了纸条，大家就念得很响或者节奏很快，如果方向错或者离得很远，大家就念的很轻或者节奏很慢，这样，大部分学生在兴高采烈的活动中完成了朗读。2、渗透音标教学和字母的读音规则。如把thin分解成[θ][I][n]，并引导学生说出th发了[θ]，i发了[I]，n发了[n]，每次单词教学花一分钟的时间，坚持下来，日积月累，学生就会逐步明白一些字母的发音，如p发[p]，b发[b]等，这样记起单词的读音就容易多了，从而提高了学生学习英语的积极性。3、总结规律。如教学单词bedroom、bathroom，可指导学生根据复合词的构成特点去理解记忆，又如动词加后缀（er）构成名词（worker，driver，teacher，farmer）等。教师要指导学生根据词的音、形、义、构造及用法去纵横联系，发现规律，从而很好地利用各种规则去理解，记忆单词。二、运用游戏，操练巩固。游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“在玩中学，学中玩”，达到寓教于乐的目的。因此，用游戏法来操练巩固单词，可以在很大程度上提高课堂教学效果，下面介绍一下我在日常教学中常用