一、正确理解幼儿园的活动区活动（一）游戏在幼儿园教育中的地位请思考：为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？重要没做到请思考:我们为什么要提前教小学的内容？为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？幼儿园的方法是什么？《指南》告诉我们什么？《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的。《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此：相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境有效推进幼儿发展的游戏指导为教学设计游戏如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。1、游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展——尝试性行为——自我发展2、幼儿在游戏中的学习效应游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应学习的潜在性、内隐性、累积性案例：“分食物”变辨数图形（三）材料的投放方式与幼儿行为的关系所以：二、支持和指导幼儿的活动区活动活动区5既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。1、适时适宜的介入案例：夹玻璃珠在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升水发展水平；思考：根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？总结：材料名称木棒