透视IFY英语教材对语法教学的启示作者：王莉晖单位：广东碧桂园学校第一部分引入本学年，我校国际部大学预科IFY项目组使用的英语教材是英国朗文出版社出版的原版教材Cuttingedge，含intermediate,upperintermediateandadvanced三套。这套教材其中强调的教学重点之一是语法。我班有一位在新西兰留学三年的学生曾困惑地问我：“老师，在国外都不学习语法，为什么我们现在要学语法呢？”学生的质疑引发了本人探讨这个问题的兴趣。其实从70年代初到90年代初，大家讨论较多的不是如何学语法和如何教语法，而是语法该不该学、该不该教的问题。而此期间，以交际法、自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想，极力排斥语法教学的作用。这使语法问题更加复杂化。第二部分理论综述纵观英语教学史，英语语法教学因交际学理论的出现受到了极大的冲击。Stern（1992：127）曾提及：“当代的语法教学全面受到质疑：语法究竟应不应该教？语法教学是一种消极因素还是一种推动力？”他的回答是：“从传统的观点来看，语法一直都是语言教学必不可少的条件。”Harley与Swain（1984：105）对一项沉浸式英语培训项目的研究也发现了完全否定语法教学的局限性。Rutherford（1987）说：“从历史的角度来看，在过去的2，500年间，语法教学始终都是外语教学的重心或同义词。”(转引自Celce-Murcia与Hilles1988：1)北京师范大学外文学院肖礼全（2005：50）教授认为，语法的定义已清楚说明语法的重要性，因为语法是语言运动的游戏规则，人们进行语言活动时，必须遵循语言运动的游戏规则，语法教学是英语教学不可或缺的组成部分。不管定论如何，今人的现实需要却是我们不容忽视的。Celce-Murcia与Hilles（1988：4）曾说明：“现在让我们来看一看一个为什么要教语法的非常实际的理由：很多二语或外语学生都需要通过全国性的或国际性的标准考试，以便进一步实施他们的人生计划。这些考试将决定他们是否能够上大学，是否有机会提薪晋级，这些考试甚至可以决定他们对职业的选择，也就是说，他们在这些考试中的表现在一定程度上将决定他们的未来，而语法正是这些考试的主要内容之一。因此，无论你是否赞成教语法，如果你没能帮助学生建立一个坚实的语法基础，你就是误人子弟。学生必须了解并能够应用英语语法规则，才可能在这些考试中取得优良成绩。”综上所述，无论从理论的角度或从现实的需要来看，语法该不该教的这个问题，答案已不言而喻。也就是说，现在已不是讨论语法该不该教，而是该研究如何教的时候了。在明确此观点之后，让我们来讨论一下英语语法教学的目标，因为明确语法教学的目标，有助于我们甄别教材的优劣。根据肖礼全（2005：51）教授的分类，英语语法教学的目标可以粗略地分为初级阶段目标（即知）和高级阶段目标（即能），介于两者之间还有一个过渡阶段即练。所谓“知”，就是对英语语法规则的了解，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。所谓“能”，就是能够在语言活动中正确运用语法规则，所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义，并且符合其相应的语境。肖教授明确提出，掌握英语语法知识本身并不是英语语法教学的最终目标，掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力，我们的目光应该始终锁定在高级阶段目标的“能”上。此目标正与当代评估测试的衡量标准不谋而合，李筱菊（2001）把外语教学和测试大致划分为三大体系，简称为第一代（20世纪40年代至60年代中叶）、第二代（80年代乃至90年代初）、第三代（80年代后半叶）体系。三代体系从内涵上分析，其基本区别是：第一代体系认为教的考的应该是知识，第二代体系认为教的考的应该是技能，而第三代体系认为教的考的应该是能力。第三代体系，强调语言不能脱离语境和情景，评估标准强调包含准确性、得体性和流利程度。李筱菊（2001：17）还指出第二、第三代之间存在一个次体系。次体系下的测试比起第二代的离散项目测试进了一步，做到了综合处理语言点和语言技能，并且做到了语言结合语境，它起了从第二代体系过渡到第三代体系的作用，比如说填充人工地挖掉很多单词的文章，修改故意塞进多种类型错误的文章。而第三代的试题为做事型练习，比如写一封道歉信，填一张申请表等，测试内容是具体化的交际行为。第三部分教材分析Cuttingedge教材中的语法设计无论从语法点的呈现还是评估手段都充分体现了以上现代教学理念的结合。它本着交际法的现代教学理念，把目标锁定在培养学习者“能”的目标上。Cuttingedge课后评估手段即针对每项语法点所设计的语法巩固练习，其设计理念和思路非常符合外语教学与测试的次体系和第三代体系的评价标准。我们