第页高一语文上册教学设计《烛之武退秦师》【设计阐明】1、指点思想：⑴语文新课程标准指出：“语文要具有工具性与人文性一致的特点，并且该当将人文精神浸透到语文课堂教学中去。”所以，在新课程指点下的语文教学要培养先生的语文素养，发展先生的个性，充分调动先生的积极性，培养先生的想象力，让先生掌握恰到好处的语文知识。⑵语文新课程标准的颁布和实行，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，倡导目标的多元性、方法的灵活性和方式的多样性，强调课堂该当是开放的、生成性的课堂。因而，在授课过程中，引导先生积极设疑、答疑，经过自主学习、合作探求完成对文本的解读与知识的落实。2、次要特点：本篇教学设计，力求准、稳、实，让先生真正学有所得。教学过程以先生为主体，将老师的“教”转化为“导”，经过情境引导激发先生自动考虑、大胆质疑、积极探求，使老师与先生之间，知识学习与技能培养之间构成积极互动的局面，让先生经过自动参与产生活跃的心思形状和兴奋的思想形状，从而达到最好的学习效果。让先生在自主、合作、探求的过程中，完成知识与能力的双丰收。作为白话文教学，加强朗读是引导先生理解文本、把握人物的重要方法，因而，本篇设计注重朗读教学，经过各种方式的朗读，完成教学目标，让先生在理解的基础上掌握基本的知识，构成基本的技能。【教学目标】1、了解《左传》的有关知识和在中国文学史上的地位。2、掌握基本的白话知识，进步白话浏览的能力。3、全体把握文章结构，理清思绪，根据文意背诵课文。4、赏析人物抽象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。【教学方法】1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手腕和根据，运用多种方式朗读，教师朗读、先生自读、先生领读等，力求做到熟读成诵。2、成绩导读法。教学过程中，以设置成绩的方式，让先生在回答成绩的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动先生的积极性，启发先生思想，使其擅长动脑，敢于发言。【教学重点】1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。【教学难点】领会和学习烛之武的劝说艺术。【教学过程】一、激趣导入古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话阐明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻遏回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，不管他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们经过学习《烛之武退秦师》来寻觅这个成绩的答案。二、全体把握1、解题：本文选自《左传》僖公三十年。次要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的情势，采取分化崩溃的办法，阐明了保存郑国对秦有益，灭掉郑国对秦不利的道理，毕竟压服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消弭了郑国的危机。烛之武临危授命，不避艰险，只身压服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，和机智善辩的内政才能。2、复述故事情节：让先生根据图片提示复述课文情节(利用多媒体展现图片，按次如下)三、研习课文第一步，在充分预习的基础上，初读课文，疏通字词。1、教师范读课文，先生听准字音，听清句读。2、先生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑问点。针对疑问，四人一组，分组讨论。第二步，精度课文，质疑探求，解决疑问字词。1、小组内质疑，组内自行解答。2、组长质疑，先生或教师解答。3、教师质疑，先生解答。(教师质疑重点落在白话虚词、虚词、白话句式。并注重向课外迁移。)重点虚词：贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与重点虚词：之、以重点句式：⑴若亡郑而不利于君，敢以烦执事。⑵微夫人之力不及此。第三步，内容研读(在先生充分浏览课文的基础上，设计成绩串连全文，并适时的采用不同方式让先生朗读文章。先生在考虑的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)1、先生齐读第一段，考虑：烛之武在甚么情况下“退秦师”的?提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。此时引出对写作背景的介绍：背景材料：秦、晋围郑发生在公无前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年流亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(《左传·值公二十八年》：“曏役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到情势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。乃至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，毕竟也没