第.期中国教育学刊B73.-"".年.月6789:;’7<)=(>=*:(+(?7&*()@7<%A8&;)*7:C;93-"".!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!论外语教学法的多元互动性!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"周大军!咸修斌（海军航空工程学院）（中国煤炭经济学院）!"#$根据我国当前外语教学法实践的现状，外语教学法呈现了折衷性和综合性的发展趋势，这种趋势决定了外语教学法具有多元性和互动性。多元互动的教学模式要求对各种外语教学法的运用要体现共时性、历时性和综合性。%&’()外语教学法；多元互动；教学模式%*+,-.$12..34$!/0123$5%/45.$$""-/4#"#（-"".）"./""4#/".一我国外语教学法实践的现状二外语教学法的多元性和互动性我国的外语教学从上个世纪!"年代至今经历了一个$外语教学法的多元性发展变化的过程。从上世纪!"年代初到改革开放前，我国随着语言研究的发展和各种语言学流派的出现，的外语教学法由于受前苏联的影响，主要承袭的是俄语人们对外语教学规律的认识也在不断变化，因此外语教学的语法翻译法。至今这一教学方法仍有很大影响。人教学法流派异彩纷呈，呈多元化的发展趋势。近半个世们习惯称之为传统教学法，即以字词讲解和句法分析为纪以来，相继出现的外语教学法已有近-"种之多。其中主加上中文翻译讲解和练习的外语教学方法。进入#"年对我国外语教学界先后产生过不同影响的有语法翻译代后，受改革开放的影响，各种教学法大量涌入国内，我法、自觉对比法、认知法、直接法、听说法、视听法、交际国外语教学界大有应接不暇之势。一时间，直接法、听说法等。根据各教学法学派的基本主张和理论观点，外语法、交际法、沉浸法、暗示法等大量涌入，西方外语教学界教学法大体可以分为两大流派，即理性主义派和实证用几十年时间探索、实践的方法，让我们在十多年的时间主义派。［.］语法翻译法、自觉对比法和认知法等属于前里全部感受到了。［$］在对诸种教学法进行实践探索的同一派；直接法、听说法、视听法、交际法等属于后一派。时，人们就传统教学法与以交际法为代表的新引入的教两大派也有相近之处，如都主张要培养交际能力和言学法的利弊进行了热烈讨论和积极反思。客观地说，这些语实践能力。但彼此间相左之处也是相当明显的。比如教学法对我国外语界，无论是从教学观念的转变，还是教在教学思想上，理性主义派主张言语交际是在语言知学方法上的改革，都有着重要的启发和借鉴意义，在我国识的基础上创造性地运用语言的过程，学习外语必须外语教学的发展中发挥了积极作用。经历理解—自觉操练—自由运用的过程；实证主义派然而国外近二、三十年的外语（第二语言）教学的研则主张言语交际是利用已知语言模式的过程，也就是究表明，无论是定性还是定量研究，都未能提供一种普遍说人们学习外语是直觉感知—模仿—利用的过程。又认为最佳的外语教学方法，于是人们开始支持一种折中如在教学内容上，理性主义派主张教材应以语言知识主义（%&’(&)*&*+,）的观点，主张在外语教学中采取折衷体系为纲，教学应以句子和连贯的话语为主，是知识体主义的立场，权衡各种理论、方法、途径，吸收其优点，使系的一部分；实证主义派则主张应以功能意念为纲，而之用于多样化的教学环境。［-］国内当前的外语教学法研语言知识体系则是次要的，教学单位应是话语模式，即究中，教师们普遍认为采用综合的方法，也就是将传统的表意功能单位。方法与交际法结合起来，取长补短，是最有效的方法。国然而，各种外语教学法虽各有主张、各具所长，但随内外外语教学的研究表明，折中性和综合性是外语教学着教学法理论研究与实践探索的不断发展，却越来越法发展的趋势。明显地显现出各取所长的折衷化现象。这是因为，从理［收稿日期］-""-/$"/"0!周大军，山东烟台东海里西"#$%海军航空工程学院&’()##*第!期周大军等：论外语教学法的多元互动性#’论上说，各种外语教学法的语言观不同，导致其方法论每一条线索上，都是后者总结了前者的不足，吸取了前者亦各不相同。往往是某种教学法侧重或强调了某一方的优点，并根据当时社会的需要而发展起来的。就某一种面，从而取代或弥补了一些先前教学法的不足。但由于外语教学法自身也有一个不断发展的问题。比如，语法翻历史的局限，其自身亦必然存在着某些不足，这又为新译法这种传统教学法虽然存在着明显的缺陷，但它仍有教学法的产生创造了条件和可能。这是教学法不断发展许多值得肯定与继承之处。关键是如何根据不同的需要变化的内在规律。而各种外语教学法为巩固和