探讨“双减”背景下小学语文教学减负增质提效的策略摘要：随着双减政策的实施，小学语文教学不仅要减轻学生的课业负担，同时也要提升教学的质量效率。教师要做好教育的提质减负的工作，以解放学生的思想，减轻学生的课余压力。在应试教学的束缚之下，教育带给学生的压力越来越大，“唯分数”主义理论盛行，部分教师往往会按部就班的教学模式、“题海战术”等形式展开教育，这样的教学模式上，长期下来影响到学生的学习积极性。为了使教育回归本源，语文教师应该积极进行教学改革，根据学生的学情，创新教法。关键词：“双减”;小学语文;减负增质提效;策略引言“双减”政策实施以来，小学语文教师积极采用新的教学理念和模式，全面贯彻了“减负提质”的要求，既确保了课堂教学效果，也在减轻学生学习负担的同时增强了语文教学的趣味性。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》所阐述的要求，在小学云课堂教学中，教师要对“课程目标”“课程内容”“课程实施”不断进行研讨，明确小学语文课堂教学的要点和重点，全程注重培养学生的语文核心素养。基于此，教师在优化小学语文课堂“减负提质”方案时，要更加凸显出课堂教学的重要地位，借助高效的课堂进行“减负”，对学生的负担“做减法”，对课堂实效“做加法”，以求真正意义上做到“减负提质”。为达成这一目标，教师依然要持续进行研讨，不断优化课堂教学模式，让“减负提质”可以成为自己的“必修课”。1小学语文教学的现状1.1课堂缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣小学生的年龄较小，对于新鲜的事物具有着浓浓的探索热情，而氛围活泼且融洽的课堂能够带动其好奇心。然而很多教师在课堂教学中都是使用枯燥且机械的教学方式展开学习，一味地对文字进行阅读，并没有对文章当中的情感进行体现，无法让学生对文章的中心思想以及作者产生情感的共鸣与思想的碰撞，进而阻碍了学生学习兴趣的提升，也对学生对文章内容的深入理解与掌握带来了一定的影响。在课堂教学当中，教师的教学手段也缺乏一定的创新性，一味地根据教材来展开教学，促使教师的教学成效大打折扣，也使教师在带领学生展开文章分析时，辅助学生展开理解的方式具有限制，使学生无法深刻地去掌握课文的立意与思想，导致教学效率得不到提升。1.2小学语文课堂教学方式单一目前，许多语文教师由于受到传统教学观念的影响，始终在语文课堂中占据着主导地位。教师站在三尺讲台上，以一种居高临下的态度，掌控着课堂中的一切。语文教师通常会采用“一言堂、满堂灌”的教学方式，一味地为学生讲解教材中的内容，向学生灌输各种知识，没有充分考虑到学生在课堂中的主体地位。在整个语文教学活动中，学生只能被动接收知识，不停地把教师所讲授的重点内容整理在笔记上，没有机会来表达自己内心的想法或观点。由于小学生没有足够的时间来理解和消化这么多的语文知识，同时也不能及时解决在课堂学习中出现的问题，所以，这将会大大降低了学生的主观能动性，难以激发学生学习语文的积极性，甚至会对语文学习产生一种厌倦心理，进而降低小学语文课堂的教学效率。2“双减”背景下小学语文教学减负增质提效的策略2.1创建问题情景，活化学生思维针对“双减”理念的要求，小学语文教师为了打造出减负增效的课堂，还可以采取创建问题情景的办法，以此来活化学生思维，继而让同学们轻松且高效地完成学习，激发同学们的思考，引导他们深入探索。例如，教授小学语文《陶罐和铁罐》时，在上课伊始，教师可以先设置一些问题，譬如“陶罐和铁罐各有什么样的性格”“这个故事对应到人的世界，告诉我们什么道理”等等，然后让大家开展自主阅读并思考问题的答案，以此搭建了课堂的问题探究情景。在阅读环节结束后，教师会随机挑选几个同学，让他们对刚才的问题进行解答，使其能够在课堂上高效学习，达到提高教学成效的预期目的，促使同学们了解到健康“心理”和“性格”对学习和生活的帮助，激发他们对语文学习的兴致。2.2创新教学形式，激发学生的学习兴趣设计驱动式的预习，做好课前准备在“双减政策”的背景之下，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂的效能，教师可以在课前设置驱动型的预习，为正式课堂做好准备。教师在教学前期、中期、后期，都可以巧妙地运用好驱动式的教学模式，以让课堂的每一分钟都发挥出应有的价值。在教学时，教师可以采用“翻转课堂”的教学手法，为学生整理好相关的学习资源，并以微课的形式发放给学生，以帮助学生提高课前的预习质量。微课的形式，具有短小精悍的特征，学生在观看趣味的、简洁的视频资料时，能够充分被吸引，以强化自身的语文能力。然后在正式课堂时，教师和学生就有了更充足的时间进行交流，这转换了师生课堂教学的地位，有利于提高教学的质量。2.3注重课后