小学数学《认识人民币》案例分析武功县实验小学王利利“课堂提问”是教师在教学时常用的方法之一，也是每位教师进行教学时必备的基本功。经过教师精心设计的，有创造性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力，能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。下面，我就《认识人民币》一节谈谈在小学数学课堂中如何发挥提问的有效性：案例一：导入（1）提问：小朋友们每天都背着书包来上学。谁愿意向大家介绍一下，你的书包里装着什么呢？生：我的书包里有文具盒……生：我的书包里有……还有……根据学生的回答，教师在黑板上贴出：尺子、橡皮、铅笔、日记本、水彩笔、文具盒等实物教具。（如图）（2）师介绍：小朋友们书包里的东西可真不少，它们都是我们学习上的好帮手，这些学习用品都叫做文具。生齐说：文具。（3）提问：当你的铅笔和本子用完了，怎么办？生：买。提问：买东西需要掌握什么本领呢？生：要会算钱，会找钱……生：要认识钱……生：要知道1元=10角……（4）揭题：对，买东西肯定要认识钱。你们认识钱吗？生齐答：认识。师：我们中国的钱，在世界上还有一个响亮的名字，你知道它叫什么吗？（板书：人民币）请小朋友们骄傲的说一说，我们中国的钱叫什么呀？今天，我们就来认识人民币。（板书：认识）分析：良好的学习情绪是激励学习动机的最好诱因。上课伊始的两个问题虽然简单，但确实是从学生熟悉的学习生活出发，使学生感到学习内容亲切，知道认识人民币的必要；介绍人民币的名称时，我运用“响亮”、“骄傲”的词语极富感染力，使学生带着轻松，带着自豪的积极情感进入学习状态。例如在教学中，我在多处设置了开放性的问题，如：“一张十元的纸币能换成其它的钱吗？”“买一块橡皮要8角钱的邮票，你能够怎么拿？”。在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不能忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。在课堂教学中设计一些开放性问题，能促进学生全面地分析问题、深入地思考问题，并用其独有的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创造性思维是十分有益的。又如：在全课总结时，我提出了一个这样的问题：关于人民币，你还知道哪些知识？顿时，班内炸开了锅，一个个小手举得高高的。“比较贵的东西要带100元的人民币”“现在分币不太容易见到，平时也用不着”“我知道怎样辨认真钱还是假钱，可以用手摸，可以对着太阳看，可以用验钞器”“人民币发行了好几种版本了，第一版全套人民币现在有收藏价值呢”……学生们知道的太多了，有的是许多成年人都不曾知晓的，课堂上用这种提问方式给学生提供了一个交流知识，展示自我的机会，同时也使整节课出现了高潮，大大增加了课堂教学的有效性。还如：“认识人民币”一课教学后，我向学生提出“为什么人民币没有3角、4角、6角、7角……呢？”在解决这个问题过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，而且都不出学生经验知识范围。这样的提问，学生必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能将学生的知识转化为能力。课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。