第页五年级下册《谈礼貌》教学札记《谈礼貌》教学札记一《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，运用礼貌言语是我们中华民族的优秀传统。与人交往的时分，以礼待人，恰当地运用礼貌言语，能令人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。在这课教学中，我重点完成两个教学目标——(一)初识议论文。(二)经过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。为完成教学目标一，我在板书成绩后，问：读了这篇课文，你想起了哪篇与此相类似的文章。(《说勤奋》)(1)这类“谈”“说”“论”的文章有鲜明的观点，例如《说勤奋》，作者在开头说：古今中外一切成功者手中的鲜花都是他们用血汗和汗水浇灌出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要终身勤奋。(2)为了证明本人的观点正确，作者常常会举例、援用名言论证，以便以理服人。《说勤奋》作者用司马光和童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证本人的观点。然后让先生默读课文，(1)找找课文《谈礼貌》作者的观点是甚么?(2)作者用哪几个事例来证明本人的观点的?先生循着刚才复习的旧知，很快找到了解决新成绩的桥梁，交流时，我发现差不多每个先生都掌握了本文的提纲。有了这样的认识后，我再引导先生捉住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和先生的生活经验，去论证、辩驳作者的观点。我发现作者安排三个事例颇具匠心。文章开篇说：“礼貌待人，运用礼貌言语是我们中华民族的优秀传统。”所以都拔取了中国的事例。而且这三个事例层层递进。首先用牛皋、岳飞的事例旗帜鲜明地告诉先生“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。接着用小朋友有意反错立即道歉，避免了纠纷的事例告诉先生要学会自动道歉。最初用朱师傅无意犯错了，周总理却自动安慰的事例告诉先生要学会宽容别人。这对于先生来说是最难的。语文课毕竟不是思品课，我们只能在言语文字的训练中适时地对先生进行礼貌教育。在教学第一个事例时，我捉住牛皋和岳飞各自的动作、言语来领会，并设置了补白：假如，你就是那老人，看到岳飞彬彬有礼，你会这样想：。对于第二个事例，我捉住本自然段结句，也是中心句“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少彼此间的矛盾”潜移默化地对先生进行思想教育。先生经过认真浏览课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，捉住“浅笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男自动地道谦，运用礼貌用语的结果。有的先生感到女青年的“浅笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的先生认识到，在我们今后的生活中，该当用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。最初一个事例听样在读好周总理言语的基础上补充理解周师傅的内心活动。语文课，该当更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。在教学中，我一直坚持引导先生感悟作者用词造句精确、传神，培养先生理解言语文字的能力，口头表达的能力和在此过程中完成礼貌教育。《谈礼貌》教学札记二《谈礼貌》是一篇说理性的文章，宗旨明朗，言语浅近，结构严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的滋味来呢?经过反复的研读，我找到了教学的方向。一、让文体知识穿行在成绩情境中蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清晰点，次要成绩最好精简点，否则先生的精力和智慧就会在不断的环节转换和成绩切换中耗费掉了。所以我在教学伊始，开门见山地提出了三个成绩：谈甚么?怎样谈?为甚么谈?先生在对这三个成绩答案的寻寻觅觅过程中，既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了三个段落，领会到本文的层次清楚，结构严谨的特点;又可以经过这三个成绩初步认识议论文，从感性上了解有关议论文的知识：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为?二、让理解道理贯穿在故事对白中本文作者精心拔取了三个事例：当本人有求于别人时，有意中做了对不起别人的事时，别人有意中损伤了本人的时分。这三个事例从不同侧面来阐明成绩，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有巨人又有普通人，所以压服力特别强。所以我在教学时，就紧紧捉住这三个故事来帮助先生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。例如：在理解“可见高雅、和气、宽容的言语，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文明涵养”一句时，我先让先生结合第三个故事说说“高雅、和气、宽容的言语”指的是哪一句(周总理安慰的话)，再说说朱师傅听了以后心情有了甚么变化，来理解“沟通了人们的心灵”，最初让先生结合周总理说的话来领会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文明涵养”。因而讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读风趣的故事，二者在彼此印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，领会中