民國86年特教法定義身障資優學生但Karnes,Shwedel與Lewis(1983)則認為身障資優學生應指受到肢體、感官、社會-情緒與／或學習缺陷而影響的功能性資優學生（functionallygifted/talented）（指學生能力明顯地超越同儕）或有潛能資優學生（potentiallygifted/talented）（指學生雖具優越能力但表現卻不一致）。故Karnes等人主張的定義則不僅限於資優與身心障礙法令定義，範圍更擴及一群有潛能的身障資優學生，這群學生可能受到身心障礙影響阻礙其資優能力發展，而未通過法定資優學生的鑑定。換言之，一個「身障資優」者，必須是至少表現出「資優」定義中的任何一種標準，或具有資優潛能（但未被鑑定為資優生），例如認知能力優異或具音樂、美術才能，同時本身也帶有「身心障礙」定義類別中的一項或多項，例如聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙、情緒困擾、學習障礙…等。所以身障資優學生是一群兼具有資優與身心障礙特質的學生。●什麼是注意力缺陷過動症？注意不同階段的ADHDADHD學生在各個發展階段有何特徵？●學前期孩子出現不專注、過動此時被診斷為ADHD，進入求學階段後並不一定被診斷為ADHD（行為、認知特質仍在發展，並不穩定）家長描述靜不下來、像個驅動馬達動個不停、爬上爬下常出現不順從行為家長問題（例如母親有精神疾病問題、父親有喝酒、反社會、家暴行為）與孩子本身問題交互影響能有效預測孩子未來在攻擊與ODD行為表現在學前機構常受到老師抱怨，例如離開座位、在教室外亂逛、干擾性行為、與同儕衝突、發出怪聲、話多。不可忽視另一群ADHD：沒有對立性或攻擊行為、輕微、智力較佳ADHD，適應會較好●兒童期大部份在小學階段被診斷進入小學就讀，較多規範，更易突顯問題家長不僅要面對孩子問題，同時也常接到老師抱怨在學校表現孩子回家功課問題（有無伴隨學習障礙）常被同儕拒絕（缺乏社會技巧）●青少年期雖然在過動、不專注、衝動控制有減少，但是70-80%的青少年ADHD仍會持續存在這些特徵受到青春期、學校、家庭、社會等影響外向行為問題：攻擊、違規、逃學、逃家內向行為問題：學業低成就、焦慮、憂鬱●成人期50-65%ADHD症狀會持續到成人學歷、社經地位表現低、出現犯罪(20-45%)、濫用精神刺激物質(12%)、人際關係問題(75%)、精神官能症(79%)ADHD追蹤研究發現ADHD與過度激動特質（一）智力的過度激動（二）心理動作的過度激動（三）想像的過度激動（四）情緒的過度激動ADHD與創造力ADHD特質理論與資優的關係ADHD資優學生鑑定議題ADHD資優學生鑑定的發現ADHD資優學生的輔導影響能力發展的因素？身障資優雙重學習特質的課程調整特殊需求學生的問題各領域的潛能開發ADHD學生優勢─以「獨立研究」為例哪些學生需要獨立研究？教師如何教導學生進行獨立研究獨立研究過程