第页一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思第1篇：一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思教材分析：《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛劳劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神情不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比当中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，阐明了只需勤劳的人才能具有幸福。本文图文并茂，有助于先生观察想象，理解课文内容。学情分析：《蚂蚁和蝈蝈》是本学期先生接触的第五篇童话故事。先生已有了必然的浏览基础，绝大部分先生都能把课文读迟滞，读流利!2、展开适当的想象，进入课文的语境。我试图将先生带入课文的场景当中，发挥想象，帮助先生理解童话言语。如在教学过程中，设计“他们有的__________，有的_________，个个满头大汗，真________啊!”和“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的______，有的_______，个个_______。”这两则填空，既是结合文本的句式训练，又让先生展开了想象。又如：让先生想象蚂蚁还会怎样搬粮食，这一训练以课文为原点，引导先生展开想象，扩展课文的内涵，让先生根据本人的生活积累，创造出一种源于文本言语的另一种本人的言语，使文本阐发的画面立体丰满起来，经过板书、填空，先生从中也积累了许多词汇。这课上下去还存在许多不足，教学方法运用的还不是很多，没有让小组合作去学习，共同讨论对蚂蚁和蝈蝈的认识。可能对先生比较了解，所以有些细节的东西没有紧抓，在课下与老师们交流的时分，他们提到一些细节的成绩。对于我们班的孩子我还是需求更深地了解他们的认知发展程度，并采取灵活多变的教学方法。第2篇：一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思读有所想，读有所感，读到情深的地方，必有真情的体验。顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。教师把读、说的自动权交给先生，教师只是在激情导读上把先生引向深化，真正表现了课堂教学的自动性。“想象”，促使先生对课文内容进行了创造性的理解，文本的教育意义自然而然地得以突出、显现。这样既培养了先生的语感，发展了先生言语表达能力，又为先生创造性思想留足了空间，使先生在兴味盎然中学有所获。全部教学过程教师不断关注着先生能力的显现，个性的张扬，思想的教育，情感的熏陶。不必演示媒体，教师只用巧妙的言语牵引，便勾出了先生大胆而丰富的想象，而先生的想像力一旦展开，就会获得强烈的情感体验，想把本人的感受和想法与教师、同伴交流，并以本人喜欢的方式表达出来，先生强烈的表达欲便随之展现。课堂中，先生紧跟教师思绪走，但这并不阐明教师的“一统天下”，而恰恰让先生减轻了心思负担，摆脱了思想控制。为先生创设了心灵的自在，行动的自在，思想的自在，让先生在轻松温馨的物化环境和心思环境中，展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔。第3篇：一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛劳劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神情不起来了。故事告诉我们，只需辛劳劳动，才能换来幸福生活。在教学过程中，我围绕朗读和说话组织展开教学。一、在情境中朗读本文是一个情境性很强的童话故事，低年级的孩子常常经过感性认识获得表象，运用表象进行“抽象思想”，因而利用多媒体创设故事情境在教学中非常必要，它用图画再现情境，用音乐渲染情境，让先生从感受抽象开始学习，符合儿童的思想特点，能有效的激起先生自主学习的情绪，使先生进入角色，兴味盎然。如课文开头第一句“夏天真热。”我利用多媒体结合课文展现了一个夏天野外太阳火热照着大地的镜头，经过“从图中你感遭到了甚么?你能经过朗读让人感遭到夏天的酷热吗?”两个小成绩，先生自然而然的在指读、赛读和互评中读好了这句话。又如读“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。”这句，我边描述：“工夫过得真快，一转眼酷热的夏天过去了，寒冷的冬天来到了，听，西北风呼呼地刮起来。”边出示冬天的画面播放西北风的录音，当先生都沉浸在情境中时，我出示句子顺势说：“能读好这句话让人感遭到冬天的寒冷吗?”先生的感情很容易就读出来了。二、在想象中说话想象是智慧的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，由于知识是无量的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”想象对于小先生来说具有必然的优势，他们的思想具体抽象，而语文教材的情境性更有益于先生发挥想象。在教学中，我充分利用教材中的想象点，激起先生自动学习的愿望，如课文中“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁?这里提供了丰富的想象余地。我捉住契机，多媒体出示画面，提出成绩，引导先生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象。先生说：“你们这么热的天还搬粮