第页七年级上册《往事依依》教学反思汇编《往事依依》教学反思第一篇这是著名语文特级教师于漪回忆少年时期读书生活的一篇散文。本文选材精当内容浅显先生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本了解于漪老师回忆的几件往事前生的学习播种是不大的，也不容易调动先生学习的积极性。由于初中先生曾经有了必然的知识积累，具有了必然的思辨能力。他们的求知愿望强烈如果这篇课文没有一些新的东西或者没有一个新的角度他们常常就会觉得平平淡淡播种不多。怎样来教这样一篇课文呢?我反复考虑数易其稿毕竟定位在把浏览和写作结合起来，打通浏览和写作之路。即用指点先生写作的方式来浏览这篇课文，在浏览的过程中领会写作的方法，遭到写作的启示。接下去的成绩就是怎样把浏览和写作组合起来，并无机融合在一同的成绩了。如果用写作的方法来解剖这篇课文课上起来肯定毫无生气，也缺乏浏览教学的神韵。有人描述浏览和写作是语文教学的双翼。我次要采用了一下方法加以整合经理论检验教学效果良好。教学思绪整合。以文章的写作框架确定浏览教学的思绪即从结构动手以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指点作为贯穿前后的主线给人以全体感同时又有所变化，最初引导到读书积累下去以一副对联作为结束给先生留下考虑的空间和人生的启迪，表现了情感态度价值观的教学目标。教学内容整合。浏览教学的精髓在于先生的朗读积累，感悟和品味言语的能力。这些内容如果分开进行每一项都有很大的空间，但常常给人一种割裂的感觉。既然我的教学定位在打通浏览和写作之路上，所以就大胆取舍把课文内容的教学引导到文章的选材下去，把言语的品味教学过渡到写作言语下去，使之无机融合在一同。如首先让先生选择本人喜欢的一件事大声朗读以后明确作者围绕主题写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课。这些材料能删去一部分吗?能颠倒次序吗?在先生充分考虑、讨论、回答后自然得出写作启示。选材要丰富并留意材料的典型性和安排的次序。教学方式的整合。文章是浏览课，所以要有浏览的滋味定位在浏览和写作融合，以浏览指点写作。所以教学的方式很重要。在教学中我采用写作启示录的方式，目的是让先生乐于接受。在最初从结构、内容和言语上总结成三点给先生以清晰的印象。如先生朗读第一自然段后，教师发问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗?这样的成绩既兼顾篇章结构、又能够品味言语先生乐于考虑回答，在此基础上自然得出写作启示：文章开头要紧扣标题，短小而精美。教学想象和实践教学效果总是存在差异，在教学过程中还存在不少成绩。一是言语品味还不够到位，由于注重竞赛方式并兼顾写作启示，为了赶工夫没能在言语品味上深化，另外教师预设的多而先生虽有发因预留工夫偏少而不能充分展现出来。二是在总结写作启示时对于先生有创意的发现应及时关注并给予鼓励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展以巩固和加深先生印象。《往事依依》教学反思第二篇今天，我开了一节公开课《往事依依》。这是著名语文特级教师于漪回忆少年时期读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，先生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，先生的学习播种是不大的，也不容易调动先生学习的积极性。由于初中先生曾经有了必然的知识积累，具有了必然的思辨能力，他们的求知愿望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们常常就会觉得平平淡淡，播种不多我次要采用了一下方法加以整合，经理论检验，教学效果良好。教学思绪整合。以文章的写作框架确定浏览教学的思绪，即从结构动手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指点作为贯穿前后的主线，给人以全体感，同时又有所变化，最初引导到读书积累下去，以一副对联作为结束，给先生留下考虑的空间，和人生的启迪，表现了情感态度价值观的教学目标。但是，教学想象和实践教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少成绩。一是言语品味还不够到位，由于注重一节课的残缺性，并兼顾写作启示，为了赶工夫，没能在言语品味上深化，另外教师预设的多，而先生虽有发现，因预留工夫偏少，而不能充分展现出来。二是在总结写作启示时，对于先生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深先生印象。《往事依依》教学反思第三篇授课时，教学目标全部完成。但是有一个成绩反馈不是太好：从课文中的往事你能看望出于漪老师成长的源头吗?这个成绩是课后练习上的，很多教案书上也这样问，但是上午在3班上课发问以后却没人回答。我想缘由是这个成绩的成绩言语不够明确。初一先生还不太理解看望源头意味着甚么。所以下午在四班上课时，我把成绩改成了，你觉得于漪回忆的这几件往事与他最初的成长成功之间有甚么关系?这样一改，4班先生就比较活跃。《