党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。报告对教育提出了一系列新要求、新论断，其中“把立德树人作为教育的根本任务”。“深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力……”——《中共中央关于全面深化改革若干重大问题决定》弄丢了上幼儿园，把天真弄丢了；上小学，把童年弄丢了；上初中，把快乐弄丢了；上高中，把思想弄丢了；上大学，把追求弄丢了；工作，把锋芒弄丢了；恋爱，把理智弄丢了；按揭，把下半生弄丢了；结婚，把激情弄丢了；经商，把道德底线弄丢了；微博，把隐私弄丢了；出国，把祖宗弄丢了。转变课程的功能现代班主任的角色定位“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）中小学班主任的职业定位——人师一、理解价值观教学的文化性内涵，提高课堂的道德教育力。二、运用价值观教学的价值性引导，提高学生的道德认识力。三、加强价值观教育的艺术性设计，提升教学的道德浸润力。四、提升价值观教育的情感性力量，增强教学的道德感染力。一、理解价值观教学的文化性内涵，提高课堂的道德教育力。第一，把握情感态度价值观的基本特点和呈现方式。情感态度价值观具有主观性、体验性、内隐性特点，它和知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，它应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解之类的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态度和价值观的教育。第二、把握文理学科的不同特点和文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不同的特点，教师要善于根据文理学科的不同特别和文化内涵挖掘教材中的教育性因素。人文类学科与科学类学科具有不同的特点，但都具有教育性意义。例如数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学同样具有独特的“教化”功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。二、运用价值观教学的价值性引导，提高学生的道德认识力。肖川教授说：“教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。”识字教学体现情感态度价值观的引导：霍懋征老师教“聪”字。设计由四则谜语切入（谜底分别是耳朵、眼睛、嘴巴、脑子），而后板书“聪”字，分析字形：“聪”字左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下方的“心”代表脑子。耳朵、眼睛、嘴巴、脑子这四件宝合起来就是“聪”。“聪”字后而加个“明”，是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。这样的预设，多么有趣，多么聪明。在中小学的教学实践中，情感态度价值观的教育性引导有两大误区：1）教学中教育性引导的缺失缺失案例——《皇帝的新装》案例2)教学中教育性引导的变形变形案例——《水浒传》课例一位教师在讲“掩耳盗铃“这则寓言。教师进行启发式教学：“大家认为掩耳盗铃的人聪明吗?为什么?”学生：“不聪明，铃一响就会被别人发现。”教师：“有没有什么办法既能盗得铃，又不被别人发现呢?”学生：“拿一块棉布捂上铃，就不会被别人发现。”老师：“不错，你很机灵!”学生：“趁主人不在家，爱怎么拿就怎么拿。”老师：“很好，你更聪明。”学生：“老师，我可以大摇大摆的在主人面前取走铃。”老师：“这是为何?”学生：“我带一大帮人，他还不乖乖送上吗?”在案例中，教师“启发”学生如何盗铃，学生的回答一次比一次“升级”，从暗偷到明抢!而这位老师也似乎一次比一次更“欣赏”学生的答案。我们不禁要问，这岂不是启发孩子成盗贼、变黑帮吗?人，作为社会存在的个体，最基本的便是成为一名合格的公民，那么他必须坚守正确的社会主流价值观，以适应社会。教师的教学必须弘扬社会正气，倡导社会主流价值。三、加强价值观教育的艺术性设计，提升教学的道德浸润力。第一、教学目标的设计要注意整体性《氓》的教学失误案例……《春》的教学成功案例……“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：师：春天到了，小草