浅议小学速写教学浅议小学速写教学关键词：小学速写、现状、方法、关键词：小学速写、现状、方法、意义速写速写是指在较短时间里，用简练的笔法概括地描绘对象，记录生活的一种绘画手法。速写教学是一种极适合儿童生理和心理特点，并可随时随地进行训练的绘画教学手段。通过速写可以锻炼人们“用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”(罗丹)，从而扩展学生的视野，提高对生活的理解和表现能力。学生通过速写学习，在美的感受和智力的发展方面都能获得很大程度的提高。一、小学速写教学的现状小学速写教学的现状偏颇的教学理念误导着小学速写教学。1.偏颇的教学理念误导着小学速写教学。进几年的教改实践中，很多教师片面理解新课标提出的“关注学生的美术素养的提升”“弱化技能教学”等理念，而忽略了学生应有的技能培养，未能较好的实施美术“双、基”教学。小学美术教育缺乏相应的技法训练，大多数学生因为绘画技法水平低下，只好长期保持低幼化的涂鸦水平。究其原因可能是因为当今儿童画提倡的“稚拙美”导致教师在教学中过分关注培养学生的想象力、创造力，发展个性，而忽略了不同年龄阶段的学生应遵循不同的教学方法和学生的认知特点，象小学三四年级正是由图示向写实过渡的时期，必须供给学生必要的写实基础技能，因没有把握好这个时机，引导不得法，往往会留下难以弥补的缺陷，甚至会导致不少学生从原来喜欢画画到害怕画画，到小学高年级便说自己不会画画了，学生作品程式化倾向明显，缺少生动感，作品主题单一、想象的内容单调，造型构图呆板，创作能力较低。因此速写训练作为一种美术教学基本手段应该在小学美术教学中予以重视并加以适当运用，将会改变上述的现象，促进学生各方面绘画能力的提高。2.功利教育思想冲击着小学速写小学。2.功利教育思想冲击着小学速写小学。功利教育思想冲击着小学速写小学当前很多学校为了提升其知名度和影响力，没有考察研究学校实情和具体学情，就发展所谓的“学校特色”，如，版画、泥塑、贴画等，而在上级部门的调研督导中，发现学生除了会所谓的版画，国画、或手工等项目外，美术基础薄弱，美术知识也较缺乏，没有实施真正意义的素质教育，而是一种“功利主义”教育。克服这种错误的教育教学方向，其根本办法就是合理的抓好小学美术的“双基”教学，而有效的开展小学速写教学，则是主要的着力点。1小学速写教学的实施方法二、小学速写教学的实施方法小学速写教学不同于高考的速写训练，需要建立自身科学合理的教学体系，以集中与穿插相结合的教学方式，略谈几点自己的教学尝试和实践。1.培养学生的速写直觉克罗齐说得很彻底――“艺术即直觉”。利用速写去培养学生的绘画直觉，是速写教学的一项重要功能和教学目标。教学中应当如何强化直觉、培养直觉？首先，在学习速写的初级阶段，应引导学生从主观出发，本能地画出自己眼睛里看到的事物。从静态到动态，到组合场景，依赖学生的直觉反应，多画感受性的习作。这样有助于他们在任何情况下都能以敏锐和深刻的感受力，迅速把握对象的个性差异，做到手眼心的联动。其次，以描绘对象形态、比例、结构等真实性为感受依据，但不以反映正确性为优劣标准，允许学生适当采用一些夸张的手法。有时我们在写生中常会被一些性格及特征显著的人物所吸引，如小而有神的眼睛、鹰勾鼻、厚嘴唇、大颧骨等有特征的面部特征，当这些生动的直观感觉跃然于纸上时，会别有一番味道，这就是直觉的魅力。教学中应了解每个学生的个性心理差异，观察每个学生的阶段变化。有些学生刚开始可能画得笨拙，但作品形象中却透露出原始的气息，教师应给予鼓励和引导。随着学生观察体验的不断深入，画出的形象自然会越来越有气势。提高学生的速写技能2、提高学生的速写技能强调“关系”（1）强调“关系”。无论是初级阶段的感性速写还是理性阶段的提高速写，都应有度地树立各种层次各个方面的关系，如立体和平面、主次和虚实、大小轻重、疏密繁简、比例和形体、动和静、透视关系等等，而组织画面中的各种关系恰恰是一种处理和再表现的能力。速写不一定要求一个非常完整的画面，但好的速写一定是一个感觉完善的结构关系，作品中的组织关系往往体现的是速写的高度和品位，小学速写教学的要求亦是如此。描绘质感和量感质感和量感。（2）描绘质感和量感。这两者完全是一种画面因素组织的结果。色调的深浅、明暗对照可以有效地提示质量感。在表现方法上，涂和擦、戳和点都可以强化和弱化关于质与量的感受。需要说明的是，从画面的整体精神和意识要求出发，质感和量感的表现显得尤为重要，切忌把严谨的线描和白描作为小学速写的唯一教学内容，应当让学生尝试各种表现因素和技法。优化教学教学内容3、优化教学内容2在目前的美术教材中,有关速写的内容尚可（苏少版较多，人教版欠少）,且排列也较为零乱。因此,需把教材中有关速写的教学内容进行调整、充实,重新编排,以达到最优化。