总论*高中生物课程的性质*技能性目标动词Ⅱ关于中学生物学实验的分类和分级1、国外分类:1987年，陈浩兮编著的《中学生物学教学法》——生物实验因目的不同——探索性实验和验证性实验生物学实验教学的组织形式主要有3种：边讲边实验、分段并进式和独立作业式实验教学方式不同——⒊高中生物新课程中的实验分级模块Ⅲ具体操作中一些问题Ⅲ具体操作中一些问题Ⅲ具体操作中一些问题Ⅲ具体操作中一些问题盖拉格和施帝芬(Gallagher&Stepien，1995)等认为，对科学问题的探究最好像科学家那样完整地履行6个探究步骤：①想出或鉴别一个有趣、重要并可以解决的问题②学习与问题有关的大量信息③确定有助于解决这个问题的实验、观察、计算等方案④进行实验、观察或计算等操作⑤确定结果是否能帮助解决问题⑥交流研究结果在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求；科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含着实验探究的基本程序探究程序引导探究——由教师提出问题、学生作出假设和设计实验方案，检验假设的必要资料和设备也是教师准备自主探究——整个探究过程由学生们的合作学习小组独立完成，教师以学习者身份参与探究过程，也是学生自主探究的辅助者、组织者。实验教学的组织