学校心理危机管理机制建构概述生命如此多娇一个简要但不简单的定义解决心理危机发生的三个阶段危机的三个要素（本质）危机特征与类型引发师生心理危机的常见危机事件：1.与学校成员相关的自然灾害性事件（地震、海啸、洪水、泥石流、台风、森林草原火灾等）2.与学校成员相关的社会恶性犯罪事件（校园内的爆炸、绑架、挟持、恐怖袭击等）3.与学校成员相关的社会重大灾难事件（交通事故、食品中毒、火灾、建筑物倒塌、重大环境污染、大型集会管理事故等）4.校园内发生的暴力、冲突、伤害事件5.校园内发生的自杀、自虐、自残事件一、危机事件发生后的应激反应类型：1.回闪：主要特征是灾难性经历不断地回现。2.回避性和退缩性反应：主要特征是采用回避或者自我保护的方法来躲避回闪，包括尽量避免对已发生的危机事件进行谈论、回想、自我压抑、麻木发呆、社会行为退缩等。3.生理激起性反应：人的生理反应发生了明显的变化。包括神经系统持续不断地对危险保持着紧张状态，始终处于愤怒就要爆发的状态，难于入睡或者整夜无法入睡，难于集中注意力或分配注意力等。二、识别程度程度程度评估标准：3～12分采用“非指导性干预”；13～22分采用“合作型干预”；22分以上采用“指导性干预”。（美国标准）影响危机应对的主要因素：1.问题的严重程度.2.自身资源（人格特质、认知方式、应对模式）.3.社会支持系统.短时间学校心理危机干预学校心理危机干预是指建立在学校教育和学校管理（School-based）基础上的心理危机干预。学校心理危机干预的范围通常是在校园内发生的重大恶性事件。学校心理危机干预的对象主要是在学校学习的学生、学校教师和管理人员，以及与他们相关的亲属或亲属人群。参与学校心理危机干预的成员主要是学校教育的管理者、学校心理健康教育教师、与学校教育相关的教育专家和心理专家，以及高级心理咨询师、医务人员、社会安全保障人员（公安、法律、火警等）和社区工作者等。心理危机干预（过程）分类：预防性干预：在重大事件可能发生前的心理干预。引导性干预：在重大事件发生时的心理干预。维护性干预：在重大事件发生后的心理干预。发展性干预：在当事人（或人群）心理康复后的以促进继续健康发展为目标的心理干预。也包括对健康人群的发展性心理健康教育。学校心理危机干预系统学校心理危机干预的预警系统指标危机排查组织与实施：决定是否发出预警信号个案心理管理流程学校心理危机干预的应急系统（学校日常应激事务处理可结合此架构）学校心理危机应急系统：领导指挥组专家指导组专业工作组领导指挥组的责任与组成专家指导组的责任与组成专业工作组的责任与组成个体危机应急流程原则：明确职责、相互配合、高效运转校外干预资源的整合校外资源进入干预不能造成校内系统功能的削弱校外资源起支持、补充、指导、督导作用校外资源的引入会带来校内系统能力的增强校外资源撤出后，校内各系统运作正常，功能至少不减弱危机应急管理中的角色定位危机应急管理中新闻媒体的应对家长心态、行为协调与资源调动问题学校心理危机干预的维护系统危机干预预案的制定资料1灾难危机管理资料2：南京市中小学心理危机心理支持与援助预案结构自杀危机自杀信号的识别关于自杀预防不是所有的自杀都可预防，但是大多数自杀是可以预防的。可在社区和国家级采取若干措施以减少危险，包括：★减少获得自杀手段（例如杀虫剂、药物、枪支）；★治疗心理障碍和精神病患者（特别是抑郁症、酒精中毒和精神分裂症患者）；★对自杀未遂者进行随访；★负责任的媒体报道；★培训初级卫生保健工作人员。自杀的预防干预评估自杀风险自杀后的危机干预启示及建议ThankYou!附件：两个国内常用的个体危机影响评估问卷抑郁自评量表（SDS）*11、我的头脑跟平常一样清楚*12、我觉得经常做的事情并没困难13、我觉得不安而平静不下来*14、我对将来抱有希望15、我比平常容易生气激动*16、我觉得作出决定是容易的*17、我觉得自己是个有用的人，有人需要我*18、我的生活过得很有意思19、我认为如果我死了别人会生活得更好些*20、平常感兴趣的事我仍然照样感兴趣焦虑自评量表（SAS）11．我因为一阵阵头晕而苦恼12．我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的*13．我呼气吸气都感到很容易14．我手脚麻木和刺痛15．我因胃痛和消化不良而苦恼16．我常常要小便*17．我的手常常是干燥温暖的18．我脸红发热*19．我容易入睡并且一夜睡得很好20．我做恶梦把20个项目中的各项分数相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整数部分。就得到标准分。结果给出的是标准分，分数越高，表示这方面的症状越严重。一般来说，焦虑总分低于50分者为正常；51－60者为轻