多重障碍学生的融合教育陈琳一.定义一.定义多重障碍的原因出现率多重障碍的分类分类的目的是什么？第二节多重障碍学生特征一.智力功能一.智力功能一.智力功能二.学习效率二.学习效率二.学习效率二.学习效率三.思维概括三.思维概括三.思维概括四.沟通交流四.沟通交流四.沟通交流四.沟通交流五.身体运动五.身体运动五.身体运动六.生活自理六.生活自理练习系裤钩七.问题行为八.天赋与潜能障碍的程度与障碍发生部位的不同形成极大的差异视障兼智障的吕文贵对音乐过耳不忘案例来源：《今日学校中的特殊教育》观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难需要他人帮助和辅具支持多数无法生活自理，需要他人帮助需对自理能力进行特殊训练第二节多重障碍学生特征多重障碍(multiplehandicaps)，亦称多重残疾或综合残疾。案例来源：《今日学校中的特殊教育》需要他人帮助和辅具支持妮妮在幼儿园的课程包括：善用保持和迁移的促进策略这样的努力使约书亚可以和其他无障碍的同学一起上日常生活技能课，他们还能一起吃午餐。精确评估儿童现有的水平功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。善用保持和迁移的促进策略八.天赋与潜能第三节多重障碍学生融合教育学什么？如何学？一.教育内容选择学习内容注意点选择学习内容注意点选择学习内容注意点二.教育原则三.教育方法和过程精确评估儿童现有的水平第二节多重障碍学生特征这样的努力使约书亚可以和其他无障碍的同学一起上日常生活技能课，他们还能一起吃午餐。视障、全身瘫痪、无法言语的庄馥华用点头的方式写出两百多首诗语言或非语言的理解和表达困难多数无法生活自理，需要他人帮助需要他人帮助和辅具支持精确评估儿童现有的水平部分参与原则（促进融合）需要他人帮助和辅具支持以儿童身上所具有的障碍数量来分类。适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。视障兼智障的吕文贵对音乐过耳不忘功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。4岁时，他母亲病重期间他被送到了一家寄养中心，此后一直生活在那里，家里人会经常去看他。无法掌握同龄儿童能够掌握的学科知识功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。以儿童身上所具有的主要障碍进行分类；三.教育方法和过程三.教育方法和过程三.教育方法和过程三.教育方法和过程三.教育方法和过程案例1小亚的故事案例2妮妮的故事谢谢！参考文献感谢观看