一、成果的积淀与核心内容（一）研究与实践之深刻动因1、教师队伍还不能更好地从根本上实质性地适应课程与教学变革的要求，离研究型、专家型教师的发展仍有距离，必须找到一条能大面积提高教师队伍水平持久、有效的途径和方式。2、原有的教师工作机制与文化、资源供给方式等不能适应课程与教学改革、教师专业发展的实际需要，必须寻找一条现实有效的解决方案。3、教师专业发展方式难以支撑课程与教学实质性突破。（二）成果的积淀过程项目推进与成果积淀历经十年之久，是一个不断慎思、研究、实践与升华的过程。1、依托教育部基础教育课程研究辽宁师大中心，2004年6月，获批与大连市教育局合作创建的全国第一批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”。大学中心与1所教师进修学校、1所中学、1所小学组成合作共同体，协同推进“以案例为导引、制度与资源建设为保证的区域性校本教研整体推进研究”项目。实施过程分四个阶段：大学中心：制定详细步骤和指导计划；为教师作专题讲座；为教师提供有针对性的学习材料；教研部门：协调科研和教研专家深入课堂现场指导；学科话语转换；基地校：组织教师展开交流与研讨、合作与反思。9/15/20249/15/20242、形成阶段性成果2010年12月，成果获得教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖。3、研究拓展2008年开始又先后指导大连市2所示范性高中、1所初中开展基于“校本课程开发”的校本教研模式研究与实践。9/15/20249/15/20249/15/2024（三）成果的核心内容构建：“课题驱动—多元协同”的校本教研模式23（一）教师变了▲基地学校教师已表现出良好的主动发展意识，教学意识和课程意识有所增强；▲教师的专业工作方式和生活有所改变，将有助于促进教师可持续专业发展。（二）基地学校、教研部门已初步建立了可行的促进教师专业发展的激励机制，初步形成了良好的教师工作机制和文化。（三）高校教育教学理论研究人员拥有了真实体验，获得了丰富的实践案例等教育资源，形成了坚实的学术研究和实践基础。9/15/20249/15/2024（一）合作与定位▲观念：加强合作优势互补：同研究、共成长▲政策与制度支持力度：持续稳定、自觉主动▲项目研究与工作常态化：去功利化9/15/20249/15/20249/15/20249/15/20249/15/2024（三）成果的生成与表达▲要有明晰、一以贯之的整体设计与运作规划；▲要有坚实的理论支持及多元的团队合作；▲要有长期、渐进的积累与实践及证据意识；▲要有简洁明了、便于理解和实施的成“果”表达。改革路漫漫，我们一直在路上！谢谢倾听！