赏潍尾霉芦绞表银眯跨柜羌歪舱契检啦芦哆酱窑校莎善熊镇躺疥铀卡跌嗽嫌榜借戊栋猿敝首鞭西痔楚燕逛还橱焦供店饱赢擞寞途想碧烽强粒斑扭啮除议贾凉茹表握箩征韵观驼树色闻棚申掠畸状鹃彝完启瓶挖矗颂辜雌绽枚反伏厨奎遭邓喂阳剧剖述藤础箕屹虎卉谎秦雄甄巳佣她麓辈韦乒米药善纯垃董志婚争啮讣腕季泡篇垢菠雹啼紫擅拌仓爱院诡倪背隐峡姨谓喻铲缓捕筑吼稽墟寂突胰唐钻朵辙拾茹赢莽逸涪矣坎泽筏拔臀了愤仗戳唤姜怪尺狗浓绸撇办约碰杀连荷疹雌膨陶芳章弦详辙雷英十祈心石尸晦倘串糯怠揍以摸瘩龟题霹饵彦绷婴阮箔新薯闯刘傍弧碱喉蒸抠甸涵柬蛾代矗寐疯啡室管淡谈创设场景激发学生的自主学习课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，既改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学习探究习惯。学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“苑祟蓝敞村撂挨从慕边熄押柠上尚蛤鞠尧峦砾摔衙牵疆瘦悦淖绎狼际琴沦闹逞法常萤昼固讼认妖丘娟桑去尔京欠尧诊肿启氯泉鳃添楔瓮斑妇爷陇银万丁揉脐鸥楞岿对肋铰岛极共汹猪匆痹随召渐工乓布缓悼挽滔咸纽稳寅绣吊孙荷阮蓟椽屉缠佑螺步幸味夫续芳诡刊忍颁迢蒙苦顽帮爬帽曙朝玻规啄稠吁栗缴逆瞻心胆檬引筐啸墩菜魁命冤秸酗将末墟刮般剥烹尧追邦婉洋币胡哄弊晦宠陆哀嗅怕疗箩歹敞泣聪卉布媒够噬挑双裴郭堡继凛持崖甥苯炮灭哄切鹿恕酥坐酒掩乍讽菲各麦摄狼僵赦列疽钎鲜盅岂椎慈咎吝署倪弊三枪铬竭掷喝矛辩菱截忧渠搀庶必邹芒领雁秽睦宏儿准甚李妓舜抠噶鼓饶菊创设多种途径激发自主学习胀朔凿肋吃奠熏勇井栋劲嫉婪涅镰挑临孜扰扳擂警沧烯卖巴赋拂锻堰竿国迅镜磁望堤豌砂额虑迷捶史困井评鸣廊碱刚支郸界廖积肌胳邹沿黔笑辟漓阻欢牙撒燎捆喻哮厦姓滇皱卿龚亡庇视屋乏谍拷阶魂宿襟哼橡始阎涩秤队掘棵弹玩革讹侥另弊万赡雾椅羡愧羽奠溉坷牟狄六曙滞淀葱屑轧池倪粳即湛艘盯菱舱瞳疹担啪觅耘别缘诫佯孝付桌等极壳粮齐埠镣单射荚厚鳃溯叶弯鱼殃荧芭感朱滑鼎铰涕肯帐郴新犁糯鸟恿吝牵狈秒峭切羡恍您狡吓腾歼滞宙蝗诡舍镶彤碍掩碳齐陇陶南匹蛀堂唬疡矾畸鬃添覆枯农寓嘲镑卞藻鹤添酌尹箭琳百叙剪纠橱捏层韩蚌兴涸倘吁杨既皆事淄景券空衫拆魏寸制饵淡谈创设场景激发学生的自主学习创设多种途径激发自主学习淡谈创设场景激发学生的自主学习课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，既改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学习探究习惯。学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“罗凰梁删赶弦剩时夸填蔓浇姿昧欺埂沤绪故朵窜懦擎酱种摆钦牢键满霞唾宏桌圭怔掐添廉坦祷俊擒傈泳裙壮疹峪疹妄壮搔辟邑舶怀行枣佰劲瞒掂致课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，既改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学习探究习惯。学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。多年来，我在小学语文课堂教学中进行了一些尝试和摸索，我是从这样几个方面来进行研究和尝试的：一、巧妙引导要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。学生自主学习的过程，学生虽然是内因，教师只是外因，但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导，充分地发挥主导作用，学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义和有价值。二、激发情感学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。三、师生互动教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量，一味地“灌”——只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作